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用微课题的研究提高青年教师专业素养 　　近年来，我校通过多种方式帮助青年教师快速成长，与此同时，也更加注重青年教师的自我研修、个性追求和自我发展。我们认为，青年教师的专业发展更应是他们“自我引导”“自我提升”的过程，他们有必要也有能力对自己的教育教学行为进行反思、研究和改进，这当中最为有效、最为直接、最为“贴身”的研究方式，莫过于微课题研究。 　　微课题研究是一线教师对自身教育实践中具体细微的教育问题、有意义的事件和有价值的困惑进行观察、分析和反思，从中发掘和把握日常教育现象之间的本质联系与规律的一种认识活动。由于微课题研究的主要任务是立足校本、扎根课堂、贴近实际，解决教育教学过程中迫切需要解决的具体问题，追求课堂中更为合理的教育教学行为，因此，教师不再是一个在书斋里解读、评价别人教育教学活动的旁观者，而是转变成了一个研究者和被研究对象的身份，将自己置身于某一个特定的教育教学情境中，进而使研究回归了常态、回归了教育的本质。微课题研究有利于教师培养科学的思维习惯，切实提高研究能力和水平，进而不断提高专业素养，形成教育教学的独特风格。具体说来，微课题研究在提高青年教师专业素养方面主要具备以下功能。 　　一、通过微课题研究，提升青年教师的“问题意识”和提炼问题、聚焦问题的能力 　　问题是微课题研究的起点，问题意识是教师开展微课题研究的动力源泉。不存在问题的课堂是没有的，不存在问题的学生是没有的，不存在问题的班级是没有的，不存在问题的教学是没有的，不存在问题的管理也是没有的……总之，问题是客观存在，并且与我们广大教师的日常教育教学行为相伴而生的。要研究和解决问题，“问题意识”尤其重要。我校主要从以下几个方面来帮助青年教师梳理问题的来源，提高其“问题意识”和提炼、聚焦问题的能力。 　　一是在困境中发现、提炼和聚焦问题。教育教学过程受到各种复杂因素的影响，教师在课堂中会遇到各种难题，如果无法应对或应对不当，就会使预设的教育教学目标与实际效果产生偏差，有时甚至根本无法实现目标。这需要教师从入职起便努力练就一双慧眼，在复杂多变的信息中善于发现问题的本质。在这方面，前辈优秀教师是青年教师学习的榜样。例如：在教师预设的课堂讨论环节，学生并没有如预想般踊跃参与，问题究竟出在哪里呢？是教师的过渡衔接不恰当，还是问题本身目标不清晰，还是给予讨论的时间不够充分？问题的根源找到后，又当如何有效解决？我校历史教研组通过反复研究、提炼，最后形成了“历史课堂讨论中有效实施信息交流的策略研究”研究课题。高三各学科作业练习量较大，一些学生表现出被动应付作业的现象，如何才能做到“减负增效”呢？我校吕镜珍老师从“作业布置”的角度确定了“优化生物作业设计，提高高三作业质量”的研究课题。 　　二是在特定情境中洞察教育问题的本质，聚焦微课题研究。教师工作生活于教育教学的特定情境，要善于从那些司空见惯的情境中洞察教育问题的本质，形成研究课题。如我校英语教研组教师在高一年级的课堂教学中发现，学生在进行小组汇报展示活动时语言表达不够流畅，教学效果大打折扣。他们想知道原因究竟是什么，是学生基础薄弱还是普遍不善用英语表达呢？他们带着这个疑问去观察和研究课堂，对有关数据进行详细的记录和分析，结果发现问题竟出在教师身上。原来，他们这一批高一教师基本都是从上届高三回到高一的，他们使用的指令语普遍比较复杂，而且含有不少生词，这直接造成了学生的听力障碍，进而导致学生反应迟钝：每次教师把教学活动布置下来，学生都要花较多的时间去讨论教师到底要他们完成什么任务，加上课堂上所给的完成任务时间较短，当教师要求学生结束小组活动开始汇报时，大部分小组的学生还没能完成教师所布置的任务，因而回答起来就难尽如人意了。对以上分析进行提练、总结，英语教研组提炼出了一个真实、典型、细小的情境式问题，形成了一个“对‘任务型’教学中教师指令语的研究”的微课题。 　　三是在教育实践中追踪问题，总结经验，发展智慧。从构成教育教学活动的基本要素看，教育教学的过程总是与问题并存，问题的根源或者在教师，或者在学生，或者在学生的家庭和社会环境。教师是发展中的生命个体，自身的知识储备在特定时间内总是有限的，不可能达到完美或完善的状态；学生作为教师教育教学的实施对象，成长的家庭环境不同且各自禀赋不同、性格有别；社会环境对学校、教师和学生也在有形无形中施加了各种影响。这就要求我们的青年教??，能够从问题出发，抓住问题不放，追踪研究，并善于借助同伴的教育教学经验和智慧，善于发掘自身的优势，用智慧、情感和人格魅力，努力引导每一个学生健康成长、成人成才。比如“问题学生”是个很宽泛的概念，具体到每一个有问题的学生其人，其“问题”究竟表现为怎样，从何时才呈现出怎样的“问题”，“问题”的根源是什么，如何解决这些“问题”等等，都需要老师认真