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用心捕捉动态信息着力提升的思维品质 　　课堂教学过程是师生、生生有效互动，动态生成的过程.教学过程中会产生一些意料之外的，有意或无意的，正确或错误的信息，教师应抓住有利时机，因势利导，让课堂充满成功的喜悦，让学生得到更好的发展. 　　一、捕捉错误信息 提升辨析能力 　　心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻.”学生会在不断地纠错过程中，获得新知，提高能力，增进体验.所以说教学中的“错误”是一种重要的课程资源.善于挖掘并运用“错误”将会给课堂带来活力，捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后隐藏的教学价值同样也是教师教学智慧的体现. 　　案例1：若关于x的不等式a≤x2-x+≤b的解集为[a，b]，求a+b的值.这是笔者在高三复习课上所选用的一道例题，当时有部分学生给出了如下解答. 　　解：设f（x）=x2-x+，则f（x）=（x-1）2+1≥1，所以a≥1，f（x）在[a，b]上是单调递增函数. 所以f（a）=a， 　　f（b）=b，即a，b为方程x2-x+1=x的两根，所以a+b=5. 　　这个“完美”解答却是彻彻底底的“张冠李戴”.追根究底发现其中包括了：（1）心理性错误. 学生已有的函数定义域和值域概念以及由此产生的思维定式：已知函数的定义域就是求值域；（2）知识性错误. 将“不等式a≤y≤b”与“函数的值域为[a，b]”这两个概念等同起来；（3）逻辑性错误. 视命题“已知a≤f（x）≤b时，有a≤x≤b成立”与命题“已知a≤x≤b时有a≤f（x）≤b成立”为等价命题. 　　实际上，知识性错误、逻辑性错误以及心理性错误是常见的错误类型.其中知识性错误包括概念模糊、忽视条件、忽视特例等；逻辑性错误包括转换论题、循环论证、不等价辨析、以偏概全、分类不当等；心理性错误包括存在错觉定式、心理品质不良等.只有在深刻剖析错误成因之后，才能有效避免错误，纠错教学才是有效的. 　　二、捕捉质疑信息 开拓思维能力 　　在课堂教学中，学生质疑是由于新旧经验间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考，是珍贵的课堂动态资源.因此，教师要关注从学生中产生的质疑资源.不仅要“接住学生抛过来的球”，而且能随机调整思路，经过激励点拨，再把“球抛给学生”. 　　案例2：方程log4（4x+1）-x=log4（a?2x-a）有且只有一个根，求实数a的范围. 　　解法一：原方程有且只有一个根等价于方程=a（2x-1）有唯一解. 即等价于4x+1=a?4x-a?2x有唯一解. 令t=2x，则方程（1-a）t2+at+1=0在（0，+∞）内只有唯一一个正数根. 　　等价于Δ=a2-4（1-a）=0， 　　0，或a2-4（1-a）0， 　　0， 　　可得a=-2-2，或a1. 　　质疑1：为什么要转化为一元二次方程？ 　　翻开数学历史的画卷，我们发现，如果不借助计算机，我们对三次方程的研究是何其艰辛.查看我们高中数学有关方程的教学要求，即熟练掌握一元二次方程的解法，了解简单的指数，对数方程的解法.因此一元二次方程才是根本.因而抓住命题中“方程”两字，进行转化是水到渠成的事情. 　　质疑2：方程根问题的实质是研究图象与x轴交点问题.是否可以在4x+1=a?4x-a?2x的基础上，令t=2x，考虑t2+1=a（t2-t）与t轴只有一个交点？ 　　解法二：由t2+1=a（t2-t）只有一个解，可得函数y=t2+1与函数y=a（t2-t）图象当t0时只有一个交点，因为当a=1时，两个抛物线的形状一样，所以当a1时，如图1，y=a（t2-t）的递增速度比y=t2+1的速度快，于是会有一个交点.当a0时，如图2，由两抛物线相切可得a=-2-2. 　　说明：以上解法涉及到曲线相切的定义，即两曲线在切点处有相同的函数值以及导数值，此定义在高中是不作要求的，因此曲线相切的方法有一定的局限性，不过为了拓展学生的思维，也可鼓励学生上网查阅有关曲线相切的定义及方法.同时涉及到递增级数问题，作为拓展学生的极端思想也是一道不错的训练题. 　　解法三：由t2+1=a（t2-t），可得t+=a（t-1），则图象y=t+=a（t0）与y=a（t-1）（t0）有唯一的交点，直线y=t，t=0是y=t+=a（t0）的两条渐近线，则a=-2-2或a1. 　　质疑3：为什么不采用常规的变量分离？ 　　解法四：由=a（2x-1），可得a=，令t=2x，可得g（t）=（t0），由g′（t）==0，可得t=-1. 当00，g（t）单调递增；当t-1时，g′（t）0，g（t）在（-1，1），（1，+∞）单调递减，并且当t→1时，g（t）→∞，当t→+∞时，g（t）→1，所以a=-2-2. 　　说明：当t→+∞时，g（t）