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用新的思维建立班级管理新秩序 　　〔关键词〕班级管理；新思维；新秩序 　　世上有千千万万条道路，但不会有一条现成的路适合所有后来者通向大成。会抉择，会开拓，才可创造出适合自己的那条路。 　　平凡的班主任工作不仅琐碎，而且容易因为按部就班而失却了当初的激情。然而，面对充满个性，不断发展变化着的学生，我们该怎么管理？作为学生成长中最重要的他人，我们必须有怎样的行动？是依然重复着昨天的故事，还是打破旧思维、建立新秩序？可以肯定地说，我们“再也不能那样过”，否则，我们就将成为教育的罪人。 　　一、建立班级管理新秩序的重要性 　　班级管理虽然琐碎，却充满挑战性。不敢于直面挑战，为自己的管理融入新的思维，那么，当一轮又一轮的改革冲击着教育阵地时，我们就会成为大浪淘沙中的牺牲品，也会贻误一代又一代的学生。其实，班级管理是我们走向新生，改变自我命运的一个主战场，只是需要我们改变自己的思维，从管理中积累力量，让自己有能力去游刃有余地迎接挑战，从而建立班级管理新秩序。 　　很多时候，班主任的确被班级事务搅得焦头烂额，处处撞南墙，时时碰壁，可即使这样，我们却仿佛“痴心不改”。我们为什么不停下来对心力交瘁的自己及混乱的班级作一番审视呢？其实很多时候，我们回过头去看，才发现我们只顾自己向前闯，却忘了先给予学生，之后才有回报。没有付出，学生怎么会以成长来回报你呢？ 　　教育原规则研究第一人钟发全说：“秩序乱了，什么都乱了！秩序顺了，什么都顺了！”而新秩序的建立，实是对旧思维和旧秩序的突破和突围。在这突破和突围的过程中，新思维建立起来了，新智慧得到了浸润，力量得到了整合，管理就自然水到渠成，班级、学生，甚至是班主任的命运也才会随之得以改变。如此，班主任带给学生的，绝不是十年、二十年的改变，而是一生的影响。 　　二、班级管理新秩序的建立 　　1.唤醒是价值追求 　　一位雕刻家将一块石头雕成了奔腾的骏马，一直旁观的小男孩十分惊奇：“你怎么知道这块石头里藏着一匹马呢？”雕刻家莞尔：“我只是把心中的马唤醒了。”德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”教育就是唤醒，唤醒是教育最大的价值追求。 　　班级管理中，班主任的重要工作也在于唤醒。唤醒什么、怎么唤醒自然成为班主任必须着力思考的问题。当然，这唤醒，也必定是一个秩序建立的过程。建立秩序而后唤醒，总需要遵循一定的原理、规则。比如，原本存在于学生心灵里的东西，怎样把它激活，并为学生的成长服务，可以肯定地说，其中是有规律可循的。 　　班级的建设，学生的成长，尤其需要建立规则。规则的此消彼长，就一定是秩序的变化过程。当然，规则不是用以限制人，而是为了激励和服务人的。比如，建立班规，由班主任一人制定变成由全班学生共同参与制定，这实是秩序的改变。如此建立起来的班规，才能为学生所接受，成为大家共同奋进的目标，从而唤醒每个学生的正能量，唤醒“我是好孩子”的欲望，并由此实现班级的共同愿景。 　　班级管理之于唤醒，在于给每个学生合宜的位置。事实上，每个学生只有在他自己喜欢的位置上，他内心的那种生长的渴求才会被唤醒。也就是说，唤醒也是需要适宜的阳光、水分和土壤的。建立班级管理新秩序，更在于给每个学生找到最合宜的位置。 　　我们常常在培养班级小助手，这确实是一种好办法。但或许每个学生只有成为某一类型的小助手时，他的正能量才能真正发挥出来。这其实就涉及一个班级组织建构和建设的过程。 　　组织建设，唤醒人人参与的内驱力，需要构建一个良好的人文环境。比如，敢于放手和放权，让每个学生成为主人，成为老师的助手，在班级组织里发挥自己应有的作用，那么，当人尽其才时，个人的成长就会蕴藏其中。当然，班主任不能放任自流，毕竟，当组织处于初期、中期或是成熟期等不同阶段时，学生在其中遇到的问题都是无法预料的，离开班主任适时而有效的引导，个人就可能无法立足，甚至会削弱组织的力量。 　　班级组织的建设，需时时有整饬的行动。组织在发展初期，百废待兴；在发展中期，内部需不断调整；在发展高潮期，也可能处于动荡之中。找到每个阶段的问题，抓住整饬的着力点，激发组织的活力，让每一个学生在组织中自由地呼吸成长的空气，心灵自由地成长。 　　2.爱是基础 　　班级组织的良性发展，源于每一个学生的共同努力，很多时候必须靠情感去填补发展中的缝隙。肯定地说，情感（比如师生情、朋友情、同学情等）是建立新秩序必不可少的。融入情感的管理，才能使学生更像“人”一样去发展，从而增强班级的凝聚力。 　　爱是情的基础。打造班级情感，班主任需着力于对“爱”的打造。同学情（同