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用新课标理念指导课堂教学的设计 　　[摘 要] 数学课堂是培养学生数学素养、创新能力的主阵地，教师作为课堂教学的引领者，应根据学科特点做好教学设计，尽可能将知识和思维过程暴露给学生，让学生真正做到知其然和所以然，从而提高课堂效率. 　　[关键词] 教学设计；体验；学习方式；教学活动 　　本文首先呈现了笔者近期的一堂公开课“平面与平面垂直的判定”的教学过程，进而基于《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）指导教学谈一些自己对课堂教学设计的深刻体会. 　　[?] 教学过程设计 　　1. 创设情景，揭示课题 　　问题1：前面我们已经学习过两平面的平行，今天我们来研究两平面相交的情况，比如门所在平面与墙面. 怎样区分“把门开大一些与小一些”是指哪个角大一些？平面几何中“角”又是怎样定义的？ 　　问题2：在前面的学习中，我们是如何定义“异面直线所成的角”“直线和平面所成的角”？其共同特征是什么？ 　　以上问题先由学生自由发言，教师再作小结，并提出问题：在日常生产实践中，经常要涉及两平面相交所成的角的情形，如修水库的大坝、发射人造卫星等. 这类型的角有何特点？又该如何表示呢？下面我们一起来观察、探究. 　　2. 研究实例，探求新知 　　（1）二面角的有?P概念 　　数学实验：学生每人拿出一张作业纸并将其对折，然后观察其形状，紧接着教师引导学生思考，并针对以上问题进行类比、归纳，从而得出二面角的概念及表示方法. 　　问题3：现实生活中还有与二面角相关的例子吗？请举例. 　　（2）二面角大小的度量 　　问题4：如何刻画两平面所成的角？（定义的合理性――让学生参与进来）――产生二面角的平面角的概念. 　　学生：相交的直线必共面，可以从二面角的棱上一点出发，且在二面角的面上的两条射线之间的夹角. 　　教师（追问）：你是怎么想到的？ 　　（通过学生的解释和在教师帮助下的概括，让学生体验空间关系是如何转化为平面关系来表示的） 　　问题5：过棱上一点在二面角的面上的射线有多少条？由这样的射线组成的平面角有多少个？大小一样吗？ 　　学生：无数条；无数个；不一样. 　　问题6：用这种方法来度量同一个二面角显然不合理，怎样才能使得这样的平面角的大小唯一？也就是过棱上一点的射线唯一呢？ 　　学生：与棱垂直. 　　问题7：如何定义二面角的平面角？ 　　二面角的平面角的定义：在二面角α-l-β的棱l上任取一点O，以点O为垂足，在半平面α和β内分别作垂直于棱的射线OA和OB，则射线OA与OB构成的∠AOB叫作二面角α-l-β的平面角. 　　特征：过棱上任一点；分别在两个平面内作射线，射线垂直于棱. 　　思考：当端点在棱上移动时，平面角的大小会变吗？（这些问题在二面角的定义产生过程中议论） 　　注意：①二面角的大小是用平面角来度量的，其范围是[0，180°）；②平面角是直角的二面角叫作直二面角. 　　问题8：联系直线与平面垂直的定义，能否引用二面角的平面角的大小来给面面垂直下一个定义呢？ 　　总结：一般地，两个平面相交，如果它们所成的二面角为直二面角，就说这两个平面垂直. 　　思考：观察教室里相邻两个墙面与地面可以构成几个二面角，指出其中一个二面角的面、棱、平面角及其度数. 　　问题9：根据平面与平面垂直的定义来判定平面与平面垂直方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径. 　　设计意图：通过提问为探寻平面与平面垂直的判定定理做好准备. 　　（3）判定定理的探究 　　直观感知：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并列举出平面与平面垂直的具体事例吗？ 　　动手实践：①演示门开与关的过程：门所在平面与地面始终垂直吗？为什么？门在转动的过程中，门轴始终与地面保持着垂直的关系（门轴所在的直线是地面的一条垂线），因此门所在的平面总与地面垂直的原因在于门所在的平面始终经过地面的一条垂线. ②将数学课本打开，直立于桌面上，观察纸张所在平面与桌面是否垂直. 　　设计意图：设置这个动手实践的环节，目的是为了让学生更清楚地看到两平面垂直与否的关键因素是什么，让学生在情境中学，在情理中思考，并通过内心去感悟，学习身边的数学，领悟空间图形的性质. 　　探究思考：上述演示的平面与平面的位置关系中有何共同点？是什么因素起了决定性作用呢？通过观察感知，发现平面与平面垂直，关键有两个要素：①一条线垂直于一个平面；②这条线在另一平面内. 　　归纳确认：平面和平面垂直的判定定理：一个平面过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直. 简单概括：线面垂直?面面垂直. 符号表示： 　　3. 定理运用，巩固所学 　　练习：在三棱锥P-ABC中，若PA⊥PB，PB⊥PC，PC⊥PA，则该三棱锥有哪些平面互相垂直？为什么？