用新课程理念优化“分层导进”教学的模式.docVIP

用新课程理念优化“分层导进”教学的模式 　　一、“分层导进”教学符合初中学生数学学习现状和课程标准要求 　　 　　普及九年义务教育后，小学毕业生全部无选择地进入初中学习，学生不仅基础知识水平、思维能力参差不齐，而且学习态度、兴趣爱好、学习方法和行为习惯等非智力因素也存在明显差异。整齐划一的教学要求，必然会导致优生“吃不饱”，中等生“吃不好”和学困生“吃不消”的不良后果。而传统的“着眼中间，兼顾两头”的教学法，既不可能为学有特长的学生提供充分的发展空间，也很难使学困生有较大受益，难以扭转“中平优不尖，学困生扔一边”的不良局面。久而久之，两级分化现象日趋严重，势必影响教学质量的全面提高，使素质教育的目标难以实现。 　　新的数学课程标准力图构建以人为本的教学目标体系，由以往的以学科为中心、考试为中心转轨为以学生的终生发展为中心，要求数学教学面向全体学生：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在教学上得到不同的发展”。因此初中数学教学要关注每一个学生，为不同的学生提供不同的发展空间，从而为社会培养不同层次的有用之才。 　　面对初中学生学习现状与新课程目标要求的差距，随着教学理念的转变。学生的学习方法、教师的教学方式也要随之转变。如何在同一课堂内为不同的学生提供不同的发展空间，变“同步走”为“异步走”，最大限度地调动所有学生的积极性，已成为每个数学教师面临的富有挑战性的问题。多年的教学实践证明，“分层教学，分类导进”(以下简称为“分层导进”)教学模式是行之有效的教学方式。该教学模式十分有利于辅差培优，发展学生个性特长，可大幅度提高教学质量。若再用新课程理念作指导，加以优化改进，将会使课程目标得到更好地贯彻落实。 　　 　　二、“分层导进”教学的实施与操作 　　 　　所谓“分层导进”教学，就是指在常规编班下，把一个班的学生根据其在某一学科中的学习情况(包括学习态度、思维能力、知识基础、学习成绩等)分成几个不同的层次，从而在教学过程中根据不同层次学生的学习需求提供不同的教学方式，为不同学生创造不同的学习和发展空间的一种教学模式。“分层导进”教学是“因材施教”教学思想的具体化，是顺应“创造适应学生的教育”的新课程理念的体现。 　　“分层导进”，不仅仅指学生的分层，还涵盖着目标分层、备课分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、评价分层等诸多方面，它是广义上的分层，同时分层还具有动态性、关联性等特征。 　　 　　1、学习层次 　　学习层次的划分必须在深入了解学生学习情况的基础上进行，然后依据学生的知识基础、思维水平、学习态度、学习意志、学习兴趣、智力能力和平时学习成绩等多方面的情况综合考虑，把全班学生分成A、B、C三个学习层次：A层次是按《课标》基本要求进行教学的对象，B层次是略高于基本要求的教学对象，C层次是按较高要求进行教学的对象。学习层次的划分可用明分法或暗分法，暗分法往往不利于师生密切配合，明分法不仅让教师心中有数，而且使学生也对自己的学习情况有一个较为清楚的认识，以便其对教师提出的切合自身实际的教学要求给予积极的配合。但明分法一定要做好思想认识工作，使学生明白分层教学的目的和意义，并说明学习分层具有动态性，在一定时限内可根据学生的学习情况变化而给予合理调整。学习层次划分时可把学生自愿和教师的考查结合起来，最大限度地调动各层次学生的学习积极性。 　　 　　2、目标分层 　　(1)发展C层学生的学习素质，培养数学特长，提高他们的综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。 　　(2)提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习素质，努力争取成为C层学生。 　　(3)对待A层学生，要加强思想教育、心理教育，树立他们的学习自信心，并对他们严格要求，热情关怀，使他们感到老师不但没有抛弃他们，而且在极力地把他们往上提拉。这样可以逐步转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，千方百计调动他们的积极性，努力使他们掌握最基本的知识技能，提高学习能力，逐步发展成B层学生。 　　在教学过程中，既要落实“合”的目标(即课标基本要求)又要充分体现“分”的目标(高于或略高于基本要求的目标)。努力做到下要“保底”，上不“封顶”。逐渐缩小差生面，扩大优生面。学习分层一般每学期调整一次，也可中途个别调整。 　　 　　3、备课分层 　　分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，当然对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层目标确定后，应制定分层教学的方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计分层反馈检测题，其中要特别关注如何解决A