特征 的反思 理念.docVIP

特征 的反思 理念 　　[摘 要]大众化高等教育的发展对我国现行的高校德育体系提出了新的挑战。透彻分析和理性反思大众化教育下高校德育的特征，树立全面科学的创新德育现，用新理念、新方法塑造与知识经济时代和大众化教育相一致的高素质创新人才，这是高校德育工作的当务之急。 　　[关键词]大众化 高等教育 德育创新 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)05―0087―03 　　[作者简介]王燕华，深圳大学管理学院(广东深圳 518060) 　　德育是教育的灵魂，从“象牙塔”走向社会，从精英走向大众，高校德育面临历史性的挑战。迎接挑战就要敢于创新，高校培植的德育土壤应该有效驱动人们创造性的行动，激励人们追求真善美的统一。提升德育实效的关键是要创新德育理念，用新观念、新方法培育造就与现代社会发展和大众化教育相一致的高素质创新人才。 　　 　　一、大众化教育下高校德育的特征 　　 　　高等教育大众化必然要求扩张教育规模，设置多样化、多层次的高等教育机构，以满足各式各样的教育消费者的需求。这种大批量、粗放式大学经营模式的广泛渗透导致学生综合素质参差不齐，道德修养和思想品德呈现出个性化、多元化、复杂化的特征。他们自主意识增强，价值观念多元化，个性张扬，注重体现自我价值和自我实现，这在某种程度上增加了高校德育工作的复杂性和艰巨性。 　　在市场经济和信息时代，社会道德文明和人的道德发展与培养方式发生了根本变革，但这一切并没有完全改变现代大学生对遵纪守法、助人为乐、敬业廉正、诚实守信等道德价值观的认同。他们对社会上普遍存在的惟利是图、拜金主义、坑蒙拐骗、钱权交易等道德失范现象也表现出深恶痛绝。但他们同样主张奉献与索取并重，认为“等价交换”是普遍规律。从对大学生道德发展状况的调查中发现，学生在人生价值追求、经济与社会伦理道德取向上，对“个人与集体”、“公与私”、“利与义”、“奉献与索取”、“竞争与合作”等关系的选择表现出自觉整合的特征。他们中选择“公私兼顾”的人数占41．3％，“利义并举”为47．7％，“奉献与索取并重”为46．1％，“竞争与合作兼容”为51．2％。这种道德发展的整合特征，反映了市场经济驱动下大学生道德发展的主体化、人格化以及多元选择取向的特点。他们对团队精神、无私奉献的价值观取向认同态度比较模糊，在道德取向的选择和评价上常常处于犹豫、徘徊的矛盾困惑之中。这恰好说明他们新的道德水准正在建构之中，急需充实新的道德理念。高等教育大众化带来的教育规模扩张，导致大学生学习、生活模式由单一化、集中型迅速向多元化、发散型转变。原来以校园为中心的学习、生活空间逐渐扩大到多校区、社会化、网络化的相对松散的活动区域，思想观念传递的多质多维和各种文化思潮的相互荡涤，打破了昔日高校的共同文化氛围，容易出现德育工作的盲区和薄弱点。这种环境下的大学生由于学习压力、生活压力、情感困惑以及对社会问题的不理解，导致出现各类心理问题并危及大学生的心灵。形成诸种心理危机的主要表象是自我认识高扬、自我评价强烈、危机感和竞争意识明显增强。在知识经济大潮的冲击下，他们需要重新审视自己、评价自己，给自己在社会中重新定位。他们渴望用自己的眼光观察世界、认识世界，用自己的智慧和能力去解决问题并获得成功。然而，个性张扬、盲目自信、凸显个人价值和追求自我实现、自主意识强烈而自立能力不足往往是他们的通病，一旦遇到挫折和失败则表现为一蹶不振、放任自流，这是大众化教育下高校德育工作者必须重视的新特征。 　　 　　二、“大众化”情结引发的德育反思 　　 　　1．“大众化”与“世俗化” 　　知识的传统价值原本体现在服务于人性的丰满上，即中国古代教育思想所推崇的“修身养性”，这是一种人性的内在超越。高等教育大众化把教育推向了市场，教育收费甚至改变了师生间的角色定位，由过去的利益共同体变成了服务者和消费者的矛盾对立面，高等教育在走向大众化的同时也逐步迈入了世俗社会。同时，人们关于知识的价值观也在发生变化，大学学术活动取向开始从纯学术目的向世俗化目的偏移，“做学问”不只是为了取得心灵的愉悦，也在于获得世俗的福利。一方面，知识的实证化，实用化取向使大众逐渐体味到知识的现实价值与功利意义；另一方面，以市场为主导的经济力量在大众化教育发展进程中凸现其越来越重要的价值导航功能。市场的理念、目标、方法和手段赤裸裸无休止地吞噬着无数高尚的灵魂。市场规则的至高无上使利己主义、实用主义成为衡量一切的标准和原则，教育一时间偏离了培养道德、人格、个性、能力、人文素养的轨迹，忽视了塑造人的心智和个性，人的个性与品德的价值正在被蒙上厚厚的世俗功利的尘土。 　　 　　2．科学主义与德性培养 　　《说文解字》对“教育”二字解释为“教，上所施，下