利用实验中的“意料之外”为教学锦上添花.docVIP

利用实验中的“意料之外”为教学锦上添花 1实验中“意料之外”的价值 1.1科学发展的源泉 很多科学规律的发现都与实验中的“意料之外” 有着千丝万缕的联系.例如亚里士多德得到的“重的物 体比轻的物体下落的快”后，伽利略的比萨斜塔实验 中的意外加速了自由落体运动的发现；再如汤姆森提 出原子的“枣糕模型”后，卢瑟福的a粒子轰击金箔 实验中一小部分粒子的意外促进了原子核式结构的诞 生；还有奥斯特通电导线的意外促成了 “电生磁”的 发现…… 1.2新课程教学的亮点 在我们的实验教学中，根据预设，开展教学，经 常会出现很多师生未曾预见过的意外.爱因斯坦说过： “发现一个问题比解决一个问题更重要所以用意外 提出问题是非常有价值的.但是传统的教学首选是视 而不见，以完成既定目标为主，显得粗枝大叶.新课程 则顺应了爱因斯坦的理念，要求我们要谨小慎微，根 据实际情况提出问题，随机应变地处理，这样经常能 使教学任务的完成与学生能力的培养相得益彰，促成 了教学的锦上添花. 2 “意料之外”实践与反思 2.1实验演示中的“意料之外” 2.1.1抓住次生现象 教学中的实验演示，每次都是有既定目的的，但 是由于课堂上操作的灵活性，不可能完全按部就班的 进行，导致在实现既定目标的同时，出现了一些“多 余”的现象，我们可以称之为次生现象.这些现象具有 突发性，学生有时甚至连教师多会产生疑惑，能否处 理好这些次生现象，决定了教学的质量，体现了教师 的个人修为. 例如在一次《电动势》优质课评比中，一位教师 为了增强趣味性，安排了水果电池实验，首先讲解了 基本注意事项后，给学生按四人一组下发苹果、桔子、 梨子、锌片、铜片、灵敏电流计等器材，请学生定性 测量水果电池的电流强度，学生分组实验结束后，教 师请一位学生上台进行展示，学生把锌片、铜片、灵 敏电流计连接，再把锌片和铜片插到苹果上成功的进 行了演示（如图1），正在教师要表扬他的时候，这位 学生突然做了个鬼脸，舌头一伸，伸到芯片与铜片之 间，这时灵敏电流计大角度偏转了一下，由于很意外， 台下“哇”的一声，接下来，大家鸦雀无声.这时教师 先是愣了一下，但是马上就利用这个突发现象提问引 发大家思考.“为什么舌头连接也能偏转？这和水果电 池中的果汁有何联系？ ”学生发现：“唾液和果汁都是 电解液“那么水果电池，唾液电池能够给我们的家 用电器供电吗？ ”学生：“不行，因为太短暂了，电压 也太小了……”至此，次生现象的灵活应用，已将本 堂课推向了高潮，师生对电动势的理解也进了一层. 再如在《三种起电方式》的教学中，演示摩擦起 电后，我们经常会用摩擦过的橡胶棒或者玻璃棒去吸 引轻小的纸屑，在一次公开课中，教师演示用摩擦后 的玻璃棒去吸引纸屑的实验，然后请学生描述实验现 象（如图2）.学生说：“带电体能吸引大部分纸屑，小 部分纸屑被排斥，所以总体上是吸引的这一回答结 论虽符合预期，但是总结的原因还是令师生有点意外 的，学生因此议论纷纷，但不得不说这位学生观察得 非常仔细，关注到了一小部分纸屑被排斥的次生现象. 这时，教师先是分三块板书了这位学生的整个结论： 大部分……，小部分……，结论…….并没有纠正什么， 而是继续学习后续的两个起电方式.学好后，然后再请 学生小组讨论分析这个实验现象的原因和结论.讨论 后，最后请一位学生总结得到：“最开始是摩擦玻璃棒 生电，玻璃棒靠近纸屑时，纸屑感应起电，所以能够 吸引，而吸引到玻璃棒上以后是接触起电，纸屑带上 了同种电荷，所以就排斥了……”以往，这三种起电 方式，学生总认为是孤立的，但是这个次生现象的利 用，使得三种起电方式浑然一体，密不可分，这是前 所未有的. 2.1.2故设悖论现象 针对学生己有的认知水平，故意设置表面相似但 实质不同实验情景，进行实验演示和探宄，得出不同 于预期、甚至完全相反的悖论现象.然后再引导学生变 换思考角度，深入开展相关内容的探究和学习. 例如在《惯性》的教学中，学习了常规的汽车刹 车、汽车启动等实例中的惯性现象以后，为了加深理 解，寻求突破，可以设计一个另类的小实验.将一个乒 乓球固定在细绳的一端，绳的另一端固定在瓶盖上， 将乒乓球放入装满水的瓶内，再旋紧瓶盖，将瓶子倒 立（如图3）.然后教师问：“当瓶子向右加速运动，这 时乒乓球相对瓶子应是向后摆去，还是向前冲去.”学 生会想当然地答出小球应该是向后摆去，因为他们有 汽车突然启动时人要往后仰的生活经验.但演示结果 与学生的回答却刚好相反，这令学生感到非常的神奇， 急切盼望解开这个迷惑，然后再加以分析.这个实验的 设置，使学生对惯性的理解不再是停留在生活的表象 上，而是有了更根本的理解. 2.2实验考查中的“意料之外” 2.2.1反思高考考查中的“全军覆没”现象 在高考的考查中经常会发生与平时似曾相识的情 景