国际视域下的STEM众筹式学习行动初探(连载六).docVIP

国际视域下的STEM众筹式学习行动初探（连载六） ?与STEM国际趋势的同步（东西方比照篇） 1.东西方科教范畴的STEAM解读列举 这里，我们尽可能多地列举一些各国（包括各组 织、地区）推进类似STEAM教育的实例： ——2015年，时值联合国教科文组织成立70周 年之际，第二届全球公民教育论坛的召开将加强国际 社会对于在2015年后的发展日程中，消灭贫困、加强 社会包容、促进可持续发展、消除歧视、构建和平文 化的集体意愿。这也衔接了《联合国教育促进可持续 发展十年国际实施计划（2005 — 2014）》。教科文组织 总干事伊琳娜?博科娃在致开幕词时强调构建和平与 可持续的社会：“我们在新时期需要新的技能，培养不 同文化间更加尊重与理解，为学习者提供重视多样性 的学习工具，发展团结与负责任的新的价值观与行为， 为全人类的利益发挥利用青年男女的能量。” “这就是 为什么全球公民教育如此重要，也是为什么此次论坛 如此重要。” 12位国际高级教育专家对两份20世纪具 有里程碑意义的教育报告［《学会生存》（1972）及《学 习：内在财富》（1996）］作出重要回顾。探讨这两份 报告中提出的未来教育愿景，并评估其愿景在发生深 刻社会变革的今天的贴切性。这一愿景的哪些要素与 当今世界仍然密切相关？需要完善、调整、发展或重 新构思什么内容来重新思考未来的教育？带着以上问 题以及其他一些问题，高级专家小组将发起一次具有 前瞻性的讨论，以确定21世纪的教育需求及新视角。 今年5月的世界教育论坛，联合国伙伴，各国政府以 及国际上的利益相关者将汇聚一堂，论坛将会回顾自 2000年设立的全民教育目标所取得的成就，并商定未 来的目标。不同于2000年9月通过的千年发展目标中 强调的需要使所有年轻人进入教室，教科文组织的会 员国现阶段主张应该认识到人们终其一生对于高质量 教育的需求，这一目标被称为“平等的、高质量的教 育以及面向所有人的终身教育”。 欧盟不属于国家范畴，现有28个成员国，人 口逾5亿，欧盟每个成员国都制定自己的教育政策， 因此，欧盟委员会在教育领域的工作主要通过发起和 协调欧盟国家间的教育合作项目达到推动欧盟教育事 业发展的目的，对欧盟大家庭的教育拥有指导意义； 致力于培养具有全球责任感的欧盟公民是欧盟教师共 同的职业使命。欧盟注重关键能力培养的基础教育课 程改革，其基础教育课程改革的内容包括注重关键能 力培养、大力发展学前教育、关注教育公平、提高教 师质量。欧盟认为，教师是“推动社会发展的关键行 动者”；而关于教师专业能力标准的改革，是促进欧盟 成为全球最高效知识驱动型经济体的助推器。共同标 准指出：教师是高素质的职业，是终身学习的职业， 是交流的职业，是基于合作的职业；其核心能力包括 专业的教学能力，善用知识、技术和信息，真正融入 教育。 为促进人们在自己国家和其他欧盟国家顺利就业， 针对他们的技能和从业资格，欧盟制定了统一的标准， 即欧洲通行证，并在欧盟范围内普遍适用。这些标准 包括课程简历、语言护照、国外学习经历、资格证书 补充文件、学历证书补充文件和技能护照等。欧洲通 行证将使雇主更容易了解从其他欧盟成员国来的求职 者的资历和能力，还可以帮助从事教育、培训和辅导 的工 对他人提出更合适的学习方向和求学国家建 议。同时，为配合欧洲通行证，2008年，欧洲议会和 欧盟理事会正式发布《关于建立欧洲终身学习资格框 架的建议》，该资格框架强调学习结果而非学习时限， 并在此基础上将学习结果分为“知识”、“技能”和“能 力”3个维度，从而形成一套含有8级定性描述指标 的共同和中立参照系。作为欧盟终身学习计划的重要分支“夸美纽斯计划”重在加快欧盟教育一体化，建 设欧洲“知识社会”，实现重铸欧洲教育辉煌，值得特 别关注。 ——德国是一个很有标杆意义的教育样本。2011 年，德国贝塔斯曼基金会发表了报告《德国学习地 2011》，报告基于联合国《教育：财富蕴藏其中》提出 的四个“学会”（即学会认知，学会做事，学会共处和 学会生存）为评价取向，并将其转变为学校化学习、 职业化学习、社会化学习和个性化学习四个层面，对 德国各行政区域进行调查，以德国公民的学习条件为 核心内容，描绘出的一幅学习地图显示：学习维度和 地理纬度有交互，各区域学习条件有差异，教育与经 济不是简单的正相关。敦促政要与公民都来探讨教育， 报告的出台为未来德国教育政策的推进提供了崭新的 视角。 在中等教育阶段，德国主要采行的制度为“一本 三枝”，在晋升至中学阶段期间，存有为期两年的定向 阶段，借此可以通过教师的建议以及学生与家长的意 愿，决定往后就读的学校。中等教育主要有三种学校 可供选择，依次为主干学校、实科中学以及文法高中。 学业程度较好的学生通常选择文法高中就读，为期约 九