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生物学科记忆的策略例析 　　《辞海》对“记忆”的定义是：人脑对经验过的事物的识记、保持、再认或再现。定义揭示了记忆的三个基本环节：识记、保持、再认与回忆。信息加工理论也认为，记忆就是对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。认知心理学在教学策略层面提出了四种记忆策略，笔者在实践中加以运用，帮助学生掌握记忆的方法，达到了事半功倍的效果。 　　1 组块记忆策略 　　认知心理学认为人的短时记忆容量最多一次7个组块左右，所谓组块就是人们通过对刺激的不断编码而形成的稳定的心理组合。信息加工理论中谈到的编码，就是对新输入的信息加以处理，使其适合个人储存长时记忆的模型，从而同化到个人的经验体系中去。所以教师在教学中有意识地将相关知识需要记忆内容组块化，可以降低学生的记忆难度、扩大记忆容量。组块化策略是指根据所要学习的内容，结合已有的知识经验，通过各种联想等方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的更大的组块知识的记忆方法。组块化策略关键是组块间的连结，方法有很多，例如列表比较法、口诀法、谐音法、联想法等都是组块记忆策略的具体方法。像DNA复制、转录与翻译的比较、体液调节和神经调节的比较、精子与卵子生成的比较、多种育种方法的比较、真核细胞与原核细胞的比较等可以通过列表帮助学生记住比较的项目，这样学生只要记住比较项目来回忆项目的细节从而保持对知识的记忆，这样记忆的内容就大大减少。此外，例如讲解7种人体必需氨基酸，只要用“甲携来一本亮色书”一句话来概括而不难回忆出是“甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸和苏氨酸”，明显地学生记住7个字要比记住7个氨基酸的名称要容易的多。又例如细胞有丝分裂各时期的特点很多，难以记住，但教师如果帮助学生总结出各时期特点的口诀（制造核酸蛋白质、膜仁消失体丝现、点排中央锤明显、单体分开拉两极、膜仁重现体丝隐），不仅有助于学生深刻理解有丝分裂的特点，而且大大降低了记忆的难度，提升了学生概括能力。再例如大脑皮层四个语言功能区与相关功能失调症，只要记住S（say）、W（write）、H（hear）和V（view）的对应英文，相关功能区及失调症也就记住了。 　　教师在教学时要指出明确的记忆目的与任务，用问题来帮助学生对所学材料作出组块分析，对记忆的效果具有明显影响。在讲授“生态系统的成分”这一节时，关于生态系统组成成分及其关系的时候，需要学生阅读书本90页大量的文字并理清4个组分之间的关系。教师准备了5个问题：① 除了绿色植物以外，你还知道哪些生物也可作为生产者呢？② 生产者、消费者、分解者主要指哪些生物？其营养方式分别属于哪种类型？③ 生态系统中各成分的主要功能有哪些？④ 生态系统中生物成分的联系？⑤ 尝试画出生态系统的结构模型。在两个平行班中开展相同内容的教学，对照班在阅读后提问，实验班在阅读前给出问题。结果实验班答题情况比较好，学生带着教师提出的问题作为目的有选择地记忆相关内容，能取得较好教学效果。所以要提高教学效率，教师要给出明确的学习目的，以便学生进行有选择地记忆。 　　2 形象记忆策略 　　认知心理学认为形象的内容比抽象的内容容易记忆和保持。在教学中教师应该注重直观教学，尽量让学生接触形象直观的图片、视频、标本、模型和图表等，使教学内容深深印在学生脑海中；对于抽象的内容，教师也要想方设法使之形象化、直观化，使学生形成生动的记忆表象，这样有利于知识的长久保持与有效回忆或再认。 　　在接班教学第一次批阅学生笔记本的时候，笔者惊讶地发现一位学生的笔记本上前后几十页用同种颜色的圆珠笔写满了整齐的文字，非常认真。但是笔者在查阅该生的成绩时，发现他处于班级中上的水平。笔者摘录了他笔记中关于“生长素产生及运输”一段内容，共计近四百字（“① 生长素的产生部位是胚芽鞘尖端，其产生量不会因为单侧光照射与否而增多或减少。② 胚芽鞘尖端产生生长素以后，通过极性运输从形态学上端运到形态学下端……）记忆的生理基础中谈到“大脑是将信息储存在树状的结构上的，它可以分类和关联储存信息”。所以，笔者指导这位学生改进记笔记的方法，用树状结构和图像记录再辅以颜色、符号、类型和关联来画图，并为他的笔记作如下修改（图1）。 　　图1左右两张图分别表示单侧光照射有无前后生长素的产生和运输情况的异同，完全能够表达学生所记的文字内容。这样记笔记更加形象直观，便于学生记忆，而且较文字叙述更有利于解决问题。为了帮助学生进一步理解相关知识，笔者组织学生进行课堂表演，加深印象，形成形象记忆。 　　师：扮演胚芽鞘（或者盆栽植株）。 　　生：3个学生手拉手围在老师周围来充当暗箱，第四个学生手持电筒，打开电筒电源，站在三个学生的外面，用电筒来演示单侧光照射。师生协助完成以下行为，其余学生判断胚芽鞘生长