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立足三个“基本点”,打造高效复习课堂教学的模式 　　摘 要：关于课堂教学模式探讨的问题，对于每位教师来说是值得一辈子研究的课题，特别是在当前新课程背景下，我们要对学生减负，以前靠“管、灌、压”的县中模式已不太适应时代的发展，而且教学时间缩短，那么如何在有限的时间内完成好教学内容，提高单位时间效率呢？本文从一节复习课的设计出发，找到一条提高复习教学效率的途径. 　　关键词：高考题；课本；变式；学生 　　为了进一步推动新课程背景下高三复习课堂教学有效性的研究，前不久在我校举行了全市对外公开课，笔者有幸被选中，通过前期的准备、课堂的呈现及反思，收获颇多，故将教学设计与思路整理成章，以之作为我们今后高三复习借鉴及推广之用. 　　基本情况 　　1. 学生情况分析 　　由于这是高三一轮复习课，学生再次接触到直线与圆的相关问题已经不太陌生，而且这些学生都是来自四星级高中的理科学生，基础相对较好，具备了一定的逻辑思维能力及自学能力. 但由于间隔时间较长，加之少部分学生依赖性较强，对数学存在或多或少的恐惧感，因此，教师要变换常规的复习模式，通过指导，教会学生独立思考，大胆探索和灵活运用类比、转化、归纳及数形结合等数学思想方法来解决数学问题. 　　2. 教材内容分析 　　作为高中数学解析几何中的重点内容，它是江苏高考第18题常选考题，08年、09年连续两年考查了直线与圆的知识.《2012年江苏考试说明》中指出：直线的方程（C级）、圆的标准方程和一般方程（C级），直线与圆、圆与圆的性质关系（B级）. 这节课有两个难点之处：①直线设成点斜式来处理切线、弦长等问题时，斜率k不存在的情况易漏；②定点、定值问题的一般处理方法. 为此，如何立足教材，结合高考风向标，利用教材来解决以上问题，体现了教师的教学理念. 　　（1）教学目标： 　　【知识与技能目标】 通过对课本问题的变式，进一步丰富学生对知识的认识，掌握对切线、切线长、弦长、定点定值问题的一般处理方法. 　　【过程与方法目标】 通过例题的变式与类比，经历探索、发现的过程，提高观察水平和想象能力，提高数学素养. 　　【情感与态度目标】 在“做”数学中增强学习数学的热情和兴趣，在自主探索、合作交流中获得成功的体验，在积极思维中形成勇于探索的学习品质. 　　（2）教学重点、难点： 　　【教学重难点】 掌握对切线、切线长、弦长、定点、定值问题的一般处理方法. 　　（3）教学方法与教学手段 　　【教学方法与教学手段】 遵循启发式教学原则，通过恰当的情境创设，引导学生进行探索活动，在学生经历观察、操作、概括的基础上，让学生自觅知识、自悟性质，从而达到“教”是为了“不教”的理想教学境界. 　　教学过程实录（简案） 　　1. 创设情境（以高考题引入，激起学生的学习兴趣） 　　教师：前面我们和大家一起分别探究了直线的知识和圆的知识，那么直线与圆在一起又会产生什么样的美妙火花呢？（板书：直线与圆的位置关系） 首先让我们先到高考战场上看一看，高考考什么？（2009江苏卷及2011江苏卷第18题，题目：略） 　　学生1：弦长问题、定点问题、定值问题. （教师板书） 　　评析：以高考考题为引导，可激起学生的学习兴趣，且可以从整体上把握考查的知识点，使学生直观上了解本堂课的主要内容. 　　2. 回归课本（整合课本题，让学生参与变化课本题，从而达到提炼的效果） 　　教师：再让我们来了解一下今年的考试说明. 直线的方程（C级），圆的标准方程和一般方程（C级），直线与圆（B级），要求还是很高的. 圆与后面的椭圆将是我们江苏第18题产生考题的一块良土，所以为了能够很好地解决以上问题，我们还是先请同学们回归课本P101-P103. 　　课本例2：求过点A（-1，4）且与圆相切的直线方程; 　　课本例3：求直线x－y+2=0被圆x2+y2=4截得的弦长. 　　请预习，然后回答以下两个问题： 　　（1）直线和圆有几种位置关系？如何判断？（2）课本介绍了哪几种题型？ 　　学生2：?摇dr?圳相离?圳Δ0?摇 　　（几何法）d=r?圳相切?圳Δ=0（代数法） 　　d0 　　（教师板书，用几何画板展示运动过程） 　　学生3：例2考查了求切线的问题，例3考查了求弦长问题 　　评析：课本是学生知识的来源地，教师的正确引导与重视教材的态度尤为重要，而且教材往往也是产生考题的一块热土，不容忽视. 　　教师：同学们有没有觉得这两道课本题还有点遗憾之处，同学们能否将例2中A点坐标改变一下，对例3反向出一个问题，使之成为易错题呢？（激起学生的学习兴趣） 　　师生共同完成. 　　例2变式1:求过点A（ ， ）且与圆C:（x－2）2+（y－3）2=1相切的直线方程； 　　例3变式：若过点A，