立足农村地域特色情景 开发主题作文教学的策略.docVIP

立足农村地域特色情景 开发主题作文教学的策略 　　细细算来在农村从事一线作文教学已将近20年，学生一届一届不停地换，可不变的是学生大都害怕写作。究其原因：一是不想写，二是没东西可写，三是不会写。 　　我也曾想过很多办法力图破解这些难题，比如，积累好词好句，背诵名篇佳作，不厌其烦地讲解所谓作文的诀窍，模仿名师在作文课上搞个活动之后再让学生写等。这样下来确实有所改善，学生似乎有内容可写了，不害怕作文课了。但是，后来却发现，学生一旦离开了我的帮助，仍然无所适从。我想起了汪霞老师提到的 “花盆效应”。花盆是半人工、半自然的小环境，在空间上有很大的局限性。同时，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，花朵对生态因子的适应性在下降，一旦离开了人的精心照料，就经不起风吹雨打。眼下的作文教学就是在花盆环境中进行的，忽视了学生在生活和实践中学习知识和锻炼的能力。 　　王尚文老师也指出：“眼下的作文教学，有两个重要的问题值得探讨：一是作文课程与作文教学内容的建设；二是从语文的源头即语言与言语的认识上审视作文课，探讨通过‘言语活动来学习语言’的实践活动。” 　　怎样在生活和实践中提高学生的习作能力呢？ 　　农村的写作资源是丰富多彩的。我们乡镇就处在徐州市东郊风景区，有非常鲜明的地域特色。在自然要素上它具有一般农村的自然风光，如农作物栽培，黄河故道留下的地域风貌，奇石文化，以及新开发的紫薇园、梅园、杏花村、樱桃谷、千亩荷塘等景点。在人文要素上它不仅具有苏北一般农村的风俗习惯，还有悠久的吕国历史文化、儒家文化及红色文化，以及新生的旅游文化等。但随着农耕渐渐机械化，网络陆续进入农家，加之目前以应试为中心的教学状态，许多农村的孩子也成了“农盲”，可谓是四体不勤，五谷不分。 　　如何立足农村地域特色，巧妙地组织系列活动，营造具体、真实或拟真的写作任务情境，找到“言说”和“实践”两者的汇合点，让学生在充分体验的基础上，在言语活动中提高表达和交际的能力呢？ 　　一、感受民风民俗，利用地域人文情境 　　大家都知道生活是作文的源头活水，但怎样引导学生用眼睛去发现，用耳朵去倾听，用心灵去感受，用大脑去思考，真正让生活诉诸笔端却需要教师用心下一番功夫。 　　一年一度的元宵节庙会是我们这个偏远农村最盛大的节日庆祝活动，历时7～10天，其间，学生玩得很痛快。以往每到此时，老师们也多是让学生以“元宵节”为题写一篇日记。几年下来，发现学生大多从场面的热闹、自己玩了什么、吃了什么这几个方面写写自己的体验就匆匆收尾，虽然年复一年地写，但翻阅学生的习作，竟发现六年级学生和四年级学生的写作内容相差不大，仅仅是流畅了一些而已，可见学生习作能力的提升是有限的。 　　针对同一个题材，怎样引导不同学段的学生写出相应学段的文章水平，结合《语文课程标准》的要求，立足农村学生的实际，我们分学段制定了不同的教学目标： 　　低段立足于培养学生写话的兴趣。让他们能够用上“……像……”“有……有……还有……”单句或者句群记录自己看到的现象，会用逗号、句号、感叹号。 　　中段立足乐于表达，学会分享。让学生能够将自己在庙会上印象深刻的所见、所闻、所想写清楚与大家分享，要求中心明确、重点突出，正确使用冒号、引号等标点符号。 　　高段让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，鼓励学生写出自己的独特感受。让学生尝试写常见的应用文，如：书信、倡议书、新闻报道、调查报告等。 　　今年的高段作文教学我就带着学生提前做足了准备。先是将关于“元宵节庙会” 的问题罗列出来，整理成不同的类别，包括：元宵节的来历、庙会上的食品、娱乐项目、装饰用品、生活用品、学生的消费情况、庙会上的摊主们等。学生根据自己的爱好选择不同的类别组成小组进行深入的探究，包括查阅资料、亲自品尝、娱乐体验、拍照观察、调查统计，等等。几天下来，孩子们忙得不亦乐乎。当站在更高的角度去观察自认为很熟悉的事物时，我们都有一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。 　　交流课上，很多数据结果是出乎意料的。例如：“娱乐组”调查了不同的娱乐项目各有多少，最吸引人的是哪一家，甚至把原因分析得一清二楚，为大家下次货比三家选择游戏项目提供了帮助。 　　“消费组”的调查让我们大吃一惊。仅元宵节当天徐玉的消费就是150元，而玩套圈这个早已不新鲜的游戏就花费了80元，连续几天的消费竟高达500多元，这个结果连她自己都吐了吐舌头，没想到竟然花了这么多。 　　“摊主组”的观察与访谈结果更让学生深思。很多摊主是带着全部家当出来摆摊的，晚上收了摊就吃住在车上。满街都是好吃的，他们却舍不得花钱买，带着锅碗瓢灶自己做着吃。想象一下，他们的孩子是否也在大方地消费着父母这起早贪黑、省吃俭用挣来的钱。再联想一下，自己的家长是否也像他们这样“小气”。 　　全方位、多角