资源植物学与中学课程改革培训资料.pptVIP

第三章 资源植物学与中学课程改革 －－生物课程资源的开发和利用; 2、课程资源的分类;2.1.1、素材性资源： 特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。 ; 2.1.2、 条 件 性 资 源 ：;注意：; 2.2 、按照课程资源空间分布分为：;2.2.2、校外课程资源： 超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。 ;注 意 ：; 3、 应该引起重视的是建立校内外课程资源的转化机制。 一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源，另一方面校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有责任加强管理，在政策上建立健全校内外课程资源的相互转换机制，强化各种公共资源间的相互联系与共享。; 4、从技术层面来讲，网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得课程资源，特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也就越来越大。 ; 2.3、按课程资源的形态分为：; 2.3.2、无形的课程资源： 包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。; 3、课程资源的概念框架; 4、课程资源与课程的关系： ; 5、课程资源的载体形式; 5.1、 课程资源的非生命载体： 泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。非生命载体主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品，就是素材性课程资源的物化形态。 ; 5.2 、 课程资源的生命载体： 主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。他们不但是课程资源的生命载体，而且构成了课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。 ; 6、课程资源的筛选机制：; 6.1、筛选的程序; 6.2、筛选的原则：;二、生物课程资源的利用; 教师在利用学校的课程资源时应当注意以下几点：; 2、 如果学校拥有较丰富的课程资源，教师应当注意进行适当整合。; 关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍之效。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则 。; 3、生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。; （二）善于利用社会的课程资源; 2、农村学校的环境和生活方式; 只有充分利用社会资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱以“教材为 中心”的倾向，才能更好地体现“科学·技术 ·社会（STS）”的教育思想，全面提高学生的 生物科学素养。 ; （三）适当利用学生家庭中的课程资源 ; 4、注意：;（四）广泛利用媒体资源：; 2、整理： 培养学生收集和处理信息的能力，是基础教育的重要目标之一，对此教师应当给予高度关注。给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比如，每个学期给学生确定几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进展、关于转基因食品的喜与忧等，让学生通过广泛收集信息，写出研究报告，并在班级内交流。; 3、分析： 在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，也要提醒学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。 ; （五）挖掘利用隐性资源 ： ;三、生物课程资源的开发：; （一）课程资源开发的主体：; 2、新课程的要求： 课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。 因此，教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。 ; （二）自制教具、标本和简易模型：; （三）在生物实验室营造浓厚的生物课氛围：;（四）建设好生物园：; （五）参与开发生