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立足信息技术课堂 提升计算的思维能力 　　【摘要】计算思维是人们认识和解决问题的基本能力之一，也是信息技术学科培养学生的核心素养之一。与传统教学相比，基于计算思维的教学具有其独特的优势，这种优势不仅表现为培养学生创新思维方面还能够显著提升学生的学习效率。本文以算法与程序设计内容为例，阐述在高中信息技术教学中，以学为本，立足于学生实际情况，逐步提升学生对问题的发现、分析及解决能力，最终帮助学生培养其算法思维能力。在实践教学过程中，每一个环节都渗透计算思维的相关方法，在达成新课程改革目标、提升学生信息素养、切实提高学生学业水平等方面，探讨性地提出了一些教学建议和学习策略。 　　【关键词】信息技术；算法与程序设计；计算思维；冒泡排序；以学为本 　　【中图分?号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0184-03 　　一、问题的提出 　　计算思维是由周以真教授正式提出的，自其诞生以后就受到许多专家学者们的广泛关注，目前与之相关的研究已经成为教育领域倍受人们关心的热点话题之一，经过多年发展已经取得了较大成效。高中学生的思维成长速度比较快，但对其思维能力的培养及训练仍需较长时间，所以学生在对知识技能进行学习的过程中也要加强对计算思维能力的培养，这样有助于其更好适应这个高速发展的社会。 　　浙江省新高考方案出台后，技术学科列入了高考“7选3” 选考范畴。其中，《算法与程序设计》是技术学科中的重点考查内容，有一定的难度和深度。课标提出《算法与程序设计》模块培养目标是：使学生进一步体验算法思想，了解算法与程序设计在解决问题中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法。通过开展本课程的系统学习，培养学生的思维能力，使其在实践中遇到问题时可以了解分析问题的思路及有效解决问题的办法。 　　二、概念界定 　　早在2006年，周以真教授就在计算机权威期杂志《Communications of the ACM》上明确提出了“计算思维”这一概念，将其界定为运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、理解人类行为等一系列思维活动。经过多年发展，计算思维是信息技术学科培养的学生核心素养之一。这个思维涵盖了所有有关计算机知识的思维活动。 　　当前，教育学界许多学者开始提倡计算思维，这主要是因为计算思维与传统教学模式相比具有其独特的优势。这种优势首先表现为计算思维能够较好地培养学生自我建构知识的能力和提升学生的创新思维能力，另外还可以大大提高学生的思维能力及学习效率。在信息技术课程中培养学生的计算思维必须科学的设计和规划课程，在具体规划当中必须从科学价值及学科思维等方面为切入点，以此来切实提升及增加学生计算思维能力。 　　三、研究思路 　　对学生计算思维能力的培养不是一蹴而就的，这种能力的培养是一个系统化的过程。在这个过程当中既需要遵循基本教学规律，又需要考虑计算思维能力的特性。在信息技术课程中，我们可以采用任务驱动法、游戏教学法、探究式教学法等教学方法，以学生为主体，强调学生自主探究问题，主动构建、解决问题。无论使用什么样的教学方法，重点在教学过程、教学环节中，都要将计算思维的相关方法一直渗透其中。 　　课程设计都应立足于计算思维的实际，这其中既包括一定的学习资源、学习活动，也包括学习环境的设计等等。在整个教学过程中都必须坚持以学生为中心的原则，具体的教学活动也必须以学生作为出发点，需要充分考虑学生的个性，个体已有认知水平，学习需求等等。 　　基于计算思维解决问题的方法主要分为关注点分析、抽象分解、构造、建模、验证等，最终实现问题的求解。高中信息技术的《算法与程序设计》课程中融入计算思维的指导思想是很有必要的，在原有教学的基础上，将计算思维的相关方法融入到教学中，进而培养学生计算思维能力。教学设计研究可以分为以下几步（如图所示）： 　　四、基于计算思维的课程教学实践研究 　　《算法与程序设计》这门课程位于高中信息技术选修模块中，是高中信息技术选考部分内容，这是一门比较抽象的学科，一开始学习时会有一定的难度，怎样鼓励学生更加积极主动地参与到算法与程序设计课程学习中，这一过程值得我们深入思考与探究。 　　教师在进行教学设计主要是从教学目标、重难点、教学内容等方面进行思考，对教学目标进行具体分解，并在此基础上对教学过程中所涉及到的内容进行深入分析，进而筛选出切实教学实践的主题，同时明确提出增强学生计算思维这一教学目标并将其贯穿到教学过程中；在对某些重难点进行学习时，同样也要明确提升学生计算思维能力这一目标，这样有助于其在学生训练过程中开展更有针对性的教学活动。通过一段时间的引导、训练和实践，学生逐渐自主地将这种思维方式应用到新的或较复杂问题中去。下面以冒泡排序为例给出教学案例。