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结合教材的的特点构建高中政治生活自主学习课堂 　　自主学习课堂是与传统的接受学习课堂相对应的一种课堂教学模式,以学生作为学习的主体,通过学生实质性地参与教学过程,独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 　　自主学习课堂改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。构建《政治生活》的自主学习课堂是新课程改革的要求, 　　一、自主学习课堂的特征 　　以学生自主学习为中心的“自主学习”课堂具备以下五个特征: 　　1.其学习目标是发展学生的整体素质; 　　2.从教学对象看,要求全体学生自主参与; 　　3.其教学关系为民主、互助、合作、愉悦; 　　4.其教学方法是启发、自主、合作、探究; 　　5.从评价方式看,不仅关注学习结果,更关注学习过程。 　　二、教材有利于构建自主学习课堂的特点 　　1.教材编写的理念科学合理 　　《政治生活》以“教材是教学的资源、工具和指南”的理念为编写依据,在保持“教学文本”的规范性的同时体现其“学习文本”的工具性,使之成为“教”与“学”互动的平台,既有助于发挥教师的主导作用,又有利于发挥学生的主体作用。教材力求体现新课程改革的新理念,注重过程性,突出生成性,强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验,为学生人格的整合发展提供时空,营造了学生“自主学习”的氛围;注重实践性,提高教学的活动化程度;注重开放性,主要表现在背景资料的开放性、资料呈现的开放性、问题设计的开放性,给学生思维和能力的发展提供一个更开阔的空间和视野。这些都有利于推动教学方式和学习方式的改革。 　　2.教材编排的结构层次分明 　　全书由四个单元组成,单元由课组成,课题提炼课文的中心,每课的导言起承上启下的作用,帮助学生了解讲述的主题。课由框组成,框题采用复合结构,以突出政治观点,彰显价值导向。框由目组成,每一框均由三个目组成,其容量大体按一课时安排。目,既是构成课文的基本单位,又是学习过程中应该注意的基本内容,每框的三个目之间有着严密的逻辑关系。 　　第一目是情景导入:提供与课文有密切联系的案例、问题和资料,激发学生兴趣,启动学生思维活动,引导学生主动探究知识。第二目是情景分析:对课程标准所规定的知识进行比较系统的阐述,有些部分在情景回归中得到进一步的完善和补充。第三目是情景回归:除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外,还具有提高学生素质的功能。情景回归大体上可分为以下几种类型:有的是着力于情感、态度与价值观方面的培养与提升,即在学习相关知识的基础上,引导学生情感的升华;有的是着力于培养学生的能力,要求学生运用所学知识,分析现实的问题或者是开展相关的活动;有的是践行性的引导。 　　有着严密的逻辑关系的每框三个目的内容,为构建自主学习课堂提供了很好的学习文本与自主合作探究的载体。 　　3.教材组织的内容有力得体 　　《政治生活》以“德育贴近生活”为理念,以学生为主体,以生活为主题,以生活的逻辑为线索整合教材内容。教材中的情景导入体现了“贴近生活、贴近实际、贴近学生”和“基于案例、基于情景、基于问题”进行学习的理念,情景分析和情景回归中的探究活动的设计也同样增强了教材的亲和力和感染力,有助于加强思想政治教育的针对性和实效性。 　　三、自主学习课堂的教学模式 　　课堂教学中通过创设情景,以问题为中心,引导学生探讨、思考问题,通过个人自主学习与探究,小组合作与探究,师生共同研讨解决问题,使整个教学过程中动态成为常态,生成成为过程。 　　第一环节:明确目标,激发动机 　　这一环节是该模式的基础环节。每一框的第一目,都选择了典型案例作情景导入,根据案例所给材料,设计了学生探究与共享的问题。清晰的课堂学习目标,激发了学生学习的动机,引发了真正有效的自主学习活动。这一环节着重双基,让学生带着问题去阅读教材,去思考、去探究、去感悟,同时自主解决探究与共享部分的简单问题。这实际上也是把观点、结论放到了案例中、问题中,而不是先出结论,简单生硬地要求学生记忆、表达。本质上体现的是对学生的一种尊重,尊重学生学习、接受知识的过程;尊重学生主动探求知识的选择、思考的权利;尊重学生已有的知识和经验。 　　第二环节:组内合作,探究交流 　　这一环节是该模式的关键环节。本环节,结合情景分析和情景回归的内容,每个学习小组成员在自主学习文本的基础上,对探究活动设计的问题提出自己的见解、疑问,在组内展开合作,探究交流,初步化解难点,形成组内对问题的共识。教师关注学生交流讨论过程中存在的疑难问题。 　　第三环节:成果展示,释疑解难 　　本环节以分析和解决学生自