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统计基础知识教学的方法初探 　　《统计基础知识》是财经专业的一门基础课,但好多学生都曾报怨这门课太难学、太抽象。本文就如何搞好《统计基础知识》教学提出了几点看法。 　　一、结合生活实际,变抽象为真实 　　《统计基础知识》教学内容比较抽象,在教学中可结合学生的生活实际,挑选介绍一些简单的例子,让其变得简单易懂。如讲解统计中常用的统计方法――大量观察法,我们不妨举下例:同学们经常去买东西,买东西时经常是货比三家,其实这时你们就用了大量观察法。统计分组法:每次考完后我们都要分析学生的成绩,我们通常将学生的成绩分为60以下、60-70、70-80、80-90、90以上,然后再统计出每组的人数,其中我们就用到了统计分组法。综合指标法:每次考完后我们都将本次成绩与上次成绩或对子班进行比较得出如下指标:这次考试的平均成绩、比上次平均成绩增加或减少多少分、本班90%的学生与对子班90%学生学生的平均成绩进行对比。这其中就用到了综合指标法,它分别从总量指标、相对指标、平均指标多个指标角度对总体现象进行分析。统计推断法:如食品厂检查该批产品质量情况时,不可能将每一包食品都打开检查,应该随机抽取一部分打开检查。然后用这一部分的检查结果代表这一批产品的检查结果。这用到的就是统计推断法。其只要用心观察,生活中这样的例子比比皆是。这样就可避免所举例子远离生活之外、过于抽象不容易理解。 　　二、理清关系,教法灵活多样 　　在教学过程中,教师除了要把每章内容讲清楚之外,还要把每个章节和前面章节内容的联系给学生讲明,使得学生有一个清晰的认识,这样有利于学习效率的提高. 如书里讲过一个完整的统计工作应包括统计调查、统计整理、统计分析、统计数据的提供与管理。我们《统计基础知识》一本书也基本上是按这一顺序来讲解的。如:第一章让我们对统计进行初步了解,第二章开始搜集和整理总体的相关数据,即统计调查与整理。整理完后应得出反映总体特征的相关指标,所以第三章讲得就是综合指标。研究过程中一些指标能直接得出,而由于时间和资金问题有些指标不能直接得出,我们就用到了统计推断。所以第四章就开始讲抽样技术。得出反映总体数量特征的这些指标后,我们就应该对这些数据进行分析进而得出总体现象的发展变动规律,因此第五章与第六章就开始讲时间数列和统计指数。学生了解了本书的结构后,就对这本书有了一个大概的认识,不再茫然、机械的跟在老师的后面走。 　　《统计基础知识》的基本概念、计算方法、计算公式很多,每一章的教学都能引出一串的新概念、新方法、新公式来,而学生社会生活实践少,理解观察能力弱,在学习这门专业课时很难准确把握一些基本概念的内涵,对计算公式的掌握也较难. 因此,在教学过程中,还应当注意对平行概念进行类比教学. 把两类平行或相关的内容有机地联系在一起进行比较教学,可以使学生加深理解. 另外,对容易混淆的内容,一定要提出来强调。如在讲动态相对数与比较相对数时,因为两公式在外形上很相似,学生经常分不清。教学中给他们总结了两条让他们对比着记。如: 　　动态相对数:同一总体、同一现象、不同时间进行对比; 　　比较相对数:不同总体、同类现象、同一时间进行对比。 　　比如:2003年衡水国民生产总值/2003年保定国民生产总值,有些同学就是分不清它是动态相对数还是比较相对数。我给他们分析说:“分子分母分别为衡水和保定,这是两个不同总体;对比的是不同总体的同类现象:国民生产总值;现象所属时间都为2003年,这就符合不同总体、同类现象、同一时间进行对比。同学们你们一开始认为它是比较相对数,咱们看一下对这个题做一个什么样的小手术就能把它变成动态相对数?”学生们议论纷纷,我适时的给出提示“注意动态相对数是同一总体,同一现象、不同时间进行对比。”于是同学们开始沿着这一线索将分子和分母都换成保定或都换成衡水,这就保证了分子分母为同一总体;然后将分母的时间改为2002,这就保证了分子分母为不同时间。变形成功了,学生们很兴奋。我趁机给他们出了几个类似的题,让他们从动态相对数变成比较相对数、从比较相对数变成动态相对数。一节课很快过去了,学生们一个个很兴奋,他们说终于真正弄懂了它们的区别。许多同学由于对概念缺乏理解,课后没有深入思考常会出现同样的错误. 教师应当在适当的时候,组织一些有典型意义的错误题解,使学生正确理解概率统计中的概念,掌握正确的解题方法. 　　三、学以致用,理论联系实际 　　学习的目的是为了应用,所以应当向学生阐述学习该知识的目的,以及该知识在现实中的应用,使学生具有明确的方向,从而产生学习的内在动力.例如:每次月考完毕,让学生自己去调查本班和其他班级的考试情况,根据自己班级和邻班同学成绩编制变量数列,计算频数、频率、平均数,让学生既掌握统计整理的内容和步骤,学会平均数的计算、标准差