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著名教学的研究专家谈历史课程的改革 　　叶小兵，1953年生，文革中之69届，下乡六年，内蒙古生产建设兵团，农工。首都师大毕业留校，任教至今，教授，硕导，专攻历史教育学，与人合著《历史学科教育学》、《中学历史教学法》等书。为香港中学所编历史教科书《互动中国历史》，在港甚得好评。 　　小兵一口京腔，乃地道北京人。乱发、浓眉、落腮胡须，直鼻梁上架一付金边眼镜。若蓄发留髯，艺术家也。谈话滔滔不绝，至强调处，眉宇飞扬，二目圆睁，抑扬顿挫，感染力极强。 　　 　　问：您是中国教育学会历史教学专业委员会的副理事长，历史教学研究的专家，相信您一定很关注此次课程改革。请先就此次历史课程改革，谈谈您的总体看法。 　　叶：这次课程改革的大背景是我国的社会发展对人才培养提出了更高、更新的要求，必须全面实施素质教育。素质教育提出好几年了，然而，在实际中制约素质教育的因素很多，从课程设置、教材编写，到教学观念、教学方法等很多方面，都存在不少问题。要全面推行素质教育，必须抓根本性的问题，首先是是课程和教材的改革。这次课改的总体方向、基本思路都是对的，是要全面和整体地设计九年义务教育阶段以及高中阶段的教学计划，建立起新的基础教育课程体系，试图改变课程结构单一的问题，使学校课程具有综合性、均衡性及选择性，实现课程及教学的多元化和现代化。 　　长期以来，我国的中学课程是一种以知识传授为主的模式。教学内容中知识密度大，专业化倾向强，而且在一定程度上存在繁、难、偏、旧的情况，使学生的学习往往是被动的、机械的，成为一种死记硬背、机械训练的过程，不必要的学习负担比较重。要解决这些问题，就必须突出学生在教学中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展、个性发展和终身发展，而课程的改革就是最核心的问题。 　　这次课程改革的总体方向和基本精神符合当今国际教育发展的趋势，符合我国社会发展的需求，特别是新世纪对人才培养的需求，而且也符合学生成长和发展的需求。 　　 　　问：是否可以说，这次是解放以来基础教育改革力度最大的一次?你对目前的状况有何看法? 　　叶：应该说是最全面、最深刻的一次改革。但是，由于改革的力度较大，涉及的范围 　　较广，而研究的时间又较短，推行的速度却较快，因此就要出现一些问题，这当然是在所难免的。例如，关于课程的设计和教科书的编写，有些理论上、观念上、思路上的问题还没有来得及深入研究，有些想法似乎也不太成熟，尤其是如何构建新的课程内容体系，不同的看法很多。而新编的课程标准却在未进行广泛征求意见和深入研究、反复探讨的情况下就颁布了，根据新课标而编写的教科书也是在非常短的时间里就编了出来，又很快开展实验，教师也是在几天短训后就匆忙开课。这种跃进式的改革速度，对学校的教育教学会带来震荡和冲击。 　　我个人的看法是，这次课程改革的目标和原则都是对的，按这个方向走下去没问题。但现在需要坐下来认真、深入地进行研究，从理论和观念上真正搞清楚，充分地听取和吸纳各方面的意见，使课标和教材进一步完善。在实验的问题上，要结合中国的实际情况，有步骤地逐步推行，不应操之过急。一些不成熟的教材，小范围实验使用尚可，大面积试用就应很慎重，否则会影响一大批青少年。 　　 　　问：请具体谈谈存在的问题和你的想法，尤其是历史学科，有哪些问题应该考虑。 　　叶：教育的改革往往是在继承与发展中进行的。从某种意义上讲，教育不能搞革命，不能搞大跃进。换言之，要处理好教育的传统与变革，彻底否定过去是不可能的。而且有些事情不是单一性的问题，如考试不改革，课程改革的效果就可能会受到影响。所以，教育改革应该很稳妥、很慎重，不能单凭一纸行政命令。 　　实验的面也要有一定的代表性。中国各地是有区域性差别的，如东部与西部、沿海与内地、城市与农村、大城市与中小城市、以汉族为主和以少数民族为主的地区等，发展水平存在着差异，这是中国的具体国情。所以，要注意实验点的分布，听取多方面的意见。 　　历史课程标准和新编的教材都有一些新的理念应该肯定。一是力图在内容设计上改变专业学科体系，建立学科教学体系，从适应学生历史学习的角度来编制教学内容，而不是从专业史学家阐述历史的角度来设计课程和编写教材。二是注重了学生的学习，力图体现和发挥其主体地位，注重引导学生积极参与教学，鼓励在教学中师生互动以及学生之间互动，引发学生的学习兴趣，使学生学会学习。三是力图解决传统历史教学中的一些问题，如知识密度大，概念多，教学中让学生记忆的成份比较多，而理解、运用的成份相对比较少。一些新编课本在学生活动这方面有很多创意。 　　但也确实存在不少问题。 　　主要是体系问题。我的看法是，历史课程不可能完全抛弃历史学科体系而另起炉灶，只能是改造原来的学科体系，以有利于学生学习历史。既然是改造，原有