探讨信息技术与学校教育教学实践的深度融合..docVIP

探讨信息技术与学校教育教学实践的深度融合 现代信息技术与学校教育教学实践活动的深度融合，对于教 育信息化的发展具有重大的意义，对于学校教育教学的发展也有着深远的 影响，也标志着我国基础教育教学改革进入了一个新的征程。本篇文章从 信息技术与学校教育教学深度融合的背景、存在的问题、途径与方法、常 用模式及案例分析四个方面进行探讨。 关键词：信息技术；学校教育教学；深度融合 屮图分类号：G4 A 1673-8454 (2017 ) 01-0056-04 一、引言 信息技术与学校教育教学实践的深度融合是我国基础教育教学改革 的一个新征程。在学校教育教学中，我们不但充分地发挥信息技术原冇作 为教师教学和学生学习辅助工具的功能，而且要充分地利用信息技术提高 学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和道德情感。充分利用信息技 术，为学生提供自主探宂、合作学习、多元互动和资源共享等学习环境， 调动学生学习的积极性和主动性。在整合的过程中对于学生的创新思维和 实践能力进行充分的提高，培养出更多的创新性人才。 教育信息化是我国教育发展的新征程，信息技术改变教学是教育信息 化发展的本质。课堂教学是学校教育教学的主要途径。因此，信息技术与 课堂教学深度的结合，可以成为推动信息技术发展的有力助手，同时也可 以提高学校的教学质量和教育水平。 二、 信息技术与学校教育教学实践深度融合的背景 《国家中长期教育规划纲要（2011 — 2020年）》中明确指出“必须高 度重视信息技术对教育发展的革命性影响，务必推进信息技术与教育教学 进行深度融合。”冃前，世界各国都已意识到，信息技术与教育的融合是 大势所趋，将改变教育的历史面貌。 2015年5月23?25日，在中国青岛，召开了联合国教科文组织国际 性的教育信息化大会，此次会议以“信息技术与未来教育变革”为主题。 在本次会议上，国务院副总理刘延东提出了 “中国政府高度重视信息技术 教育，促进信息技术教育现代化”的方针。在教育领域屮信息技术对教育 的观念、教育的模式和教育的方向都有着革命性的影响。促进信息技术与 学校教育教学整合，鼓励教师利用信息技术进行教学创新，支持学生个性 化学习探索，促进形成一个“在课堂上用，经常使用，普遍常川”的信息 化教学常态。从而可以更好地实现智慧校园，建设现代化校园。 三、 信息技术与学校教育教学实践深度融合中存在的问题 教师在对技术的态度和技术的运用上存在认识误区 虽然我国正在大力們导信息技术与学校教育教学深度融合，但在现实 中有相当一部分领导和教师对新技术的应用具有很强的阻力和排斥性，认 为计算机或者是校园网的建设更多是满足上级的一些硬件要求和检查评 估；也有一部分教师对于技术的应用过于偏激，认为技术越先进越好，追 求复杂，追求新技术而忽略了用？单技术就可以达到效果。 信息技术与学校教育教学的深度融合离不开优质的多媒体教学课件 和教育资源的支持，但在实际的操作过程中，广大的一线教师，是以课件 的设计为核心而不是教学设计，过分地追求课件的技术性和艺术性而忽略 了教学内容和教学对象的特点，更多地将精力放在了课件的开发上而忽略 了将课件运用到教学中。同时信息技术的快速发展，也使一部分教师一味 地追求高、新技术，形成了对信息技术使用的“泛化”，甚至有些教师在 没有课件或者计算机等辅助设备都不知道该怎么上课了，忽视传统媒体在 教学中的作用。还有些教师对于不同年级的学生使用相同的课件进行教 学，忽视了学生的差异性。 错误理解学生的主体地位 在信息技术与学校教育教学的整合屮，指出了学生的主体地位，应该 在信息环境中充分发挥。然而很多教师把在课堂中充分体现学生的主体地 位错误的理解为对学生的放任自流，将教师的主导作用全部的抛开了。在 突出学生主体地位的同时，必须要充分发挥教师的主导作川，使“教师的 主导作用和学生的主体作用”这一新型教学结构真正得以形成和发展。同 时，教师缺乏对学生思维能力的训练，教师在利用信息技术进行教学时， 缺乏了教师与学生、学生与学生之间的互动，大多数学生经常在“大容量 信息”的攻击中“跑得筋疲力尽”，造成了 “知识碎片化”，对有意义的学 习不是很好。分组学习是教学过程中一种常见的教学方式，教师对学生进 行分组，然后给予学生一段时间进行小组学习，小组组长或成员在进行报 告，然而观点并不是小组成员的共识，而是报告者的观点，缺乏交流的想 法，只是为了分组而分组在教学实践中的现象更为普遍。 资源建设和认识上的偏差 在学校的资源建设方面，更多的是提升了硬件资源，忽视了软件资源 的建设。资木投资建设中的硬件往往成为政策优先发展的对象，软件升级 己被放在了次要位置，我们经常会发现在学校的计划中出现“要新建多少 个多媒体教室”、“要新采购多少台电脑”等硬件指标，但很难找到针对教 师进行计算