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英语阅读课形成性评估的改革实践 　　摘 要:形成性评估是针对终结性评估的弊病而提出的,因其能对教学和学习过程提供实时监控、反馈和促进而越来越受到重视,笔者尝试将这种新型评估方式运用到英语专业阅读课中,设计和实施了一项为期9周的融入形成性评估的任务型阅读课改革实验,结果表明,取得了初步成功:改革使得学生阅读更认真了,也促使他们更多进行高层次学习,有利于提高他们的阅读兴趣,提高了课堂效率与气氛。 　　关键词:形成性评估 任务型教学 英语专业 阅读 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-059-03 　　 　　一、引言 　　 　　形成性评估研究起始于20世纪60年代,但在我国外语界的相关研究则很晚,2000年代才出现相关研究,在英语专业方面的实证研究仍很少。丁礼明、纪蓉琴（2007）将形成性评估运用到英语专业教学中,效果正面,但文章未提及是在何种课型、何种学习任务中实施的形成性评估;孙尔英（2007）的则更加笼统,受实验者是否英语专业都不甚清楚。从不同课程实施形成性评估的情况来看,曹荣平等（2004）探讨了形成性评估在非英语专业写作教学中的运用,魏薇（2005）、丁爱云（2007）尝试在口语评估中使用形成性评估,刘晓燕, 周俊英（2006）探讨了基于网络的英语听说形成性评估体系设计与应用,迄今尚未发现将形成性评估引入专业阅读课堂的研究,本文力图填补这方面的空白,将任务型教学与形成性评估有机结合起来进行阅读课的改革。 　　 　　二、融入形成性评估的任务型阅读课改革实验 　　 　　（一)课程改革背景 　　某高校英文学院的阅读课在一二年级本科生中开设,课程遵循这样的模式:学生阅读课文后做阅读题（多为多项选择等客观题）,然后老师讲解,讲解部分是课程的重点,尽管有小组讨论等学生中心的活动,但这种课堂模式以教师为中心,学生的学习过程与成就则不得而知。课程的测评沿用传统的客观题标准化考试,而且是终结性的,没有很好为学生的学习服务,这种教学与评估模式弊病明显,急需改革。在此背景下,近年来在我国受欢迎的任务型教学和形成性评估模式能弥补传统模式的不足,将教学和评估有机结合,因此这种新的模式进入了教师的视野,进而产生了本次改革试验。 　　(二)实验对象 　　英文学院2006 级3个班作为试验班（86人,16男,70女）进行了融入形成性评估的任务型阅读课教学, 三个班分别由包括笔者在内的三位教师任课,形成性评估的成绩占本课程最终评分的50%,期末考试（标准化客观试题）占50%。课程一项任务是详读一篇文章,其它任务包括快速阅读和课外阅读。笔者任教的班将形成性评估的重点放在详读文章上,而另两个班则将重点放在课外阅读上,本文内容只涉及详读文章的形成性评估,因此笔者任教的班（29人,6男,23女）作为实验班,而另两个班则作为对照班,对照班的数据除了在比较时使用外,本文所用数据均限于实验班。 　　(三)教学设计 　　本次改革历时9周,每周两节,详读任务是一篇约一千字的论说文,然后填写一份记录表（checklist）,该表包括三项内容:文章主题与提纲、世界知识和有趣观点、语言点,旨在激发学生高层次理解和学习,它也是形成性评估的对象,评估标准涉及完成任务的认真程度和记录表内容。文章的阅读、记录表的填写由学生在预习时完成,课堂则集中在形成性评估的步骤上:首先由学生进行自我评估（主要是给自己打分评估）,然后与拍档进行讨论和同辈评估（反馈包括打分与写评语）,最后进行师生互动,除探讨学生提出的问题外,教师还会分享自己所做的记录表,顺带展示重要的背景知识和语言点。在课程的每个环节中,学生均会对自己所做的记录表进行修改和补充。对照班的学生没有进行形成性评估的环节,而是由老师安排进行小组讨论或老师讲解。课程开始的第一周,课程教师在实验班介绍了新的评估体系,并以一篇文章为例引导学生完成了记录表,并进行了自评和同辈评估,后面的七周里,教学都遵循了这一程序。 　　(四)数据收集 　　改革第一周,教师发给每个学生一个档案袋,学生将每周的记录表归档,课程结束前连同一份课程反思上交以便进行教师评估。改革结束后,实验班和对照班分别填写了一份问卷（见表1）,实验班三名学生（三名对改革持不同意见者）还进行了半开放式的访谈,因此,本研究的数据来自如下几方面:反思记录（15份②）、问卷调查（26份,根据SPSS13.0软件的可靠性检验,问卷形成性评估（1-4题）、记录表（5-12题）和教师分享（13-17题）三部分的Cronach’s a值分别为0.668、0.751和0.801(n=26),属可接受的范围）、记录表（29份）、学生访谈（3位）。 　　 　　三、效果与分析 　　 　　尽管改革仅9周,从所得数据来