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议网络的环境下三位一体语文课堂教学的模式 　　在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下，北京师范大学现代教育技术研究所组织了“网络环境下的语文教育跨越式发展创新实验研究”。该研究以“儿童思维发展新论”为理论基础，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，总结提出了一套行之有效的网络环境下“识字、阅读、写作”三位一体的语文课堂教学模式（以下均简称为网络环境下三位一体语文课堂教学模式），并大大提升了语文课堂教学的效率和效果。 　　 　　一、核心思想 　　 　　 　　网络环境下三位一体语文课堂教学的核心指导思想可以用上面的教学模型图来表示，该模型有以下几层含义。 　　1.识字、阅读、写作三位一体 　　北京师范大学何克抗教授对在国际上关于儿童认知发展阶段划分做出最深入研究、最重要贡献的两位学者皮亚杰和布鲁纳的理论进行批判性的吸收，针对这两位先驱的不足，结合自己多年的实践研究，提出了儿童思维发展新论。该理论为“识字、阅读、写作”三位一体的必要性和可行性提供了强大的理论背景支持，在上图中用双向箭头进行连接的“识字”、“阅读”和“写作”说明识字、阅读和写作三个方面内容是互相促进和整体提高的。 　　2.学科能力和思维培养并重 　　对语言的学习和思维的培养不是对立的过程，而是可以互相促进、互相提高的过程。要求语文学科教师要具备创新教学设计的能力，在理解思维和语言的内在关系的基础上，能掌握创造性思维的组成及各个构成成分的操作过程和具体特点等，并能结合学生的特点和具体教学内容，将创造性思维培养贯彻到具体的教学环节和教学活动中。 　　3.利用网络资源创设语言的应用环境来促进学生的意义建构 　　语言需要及时的外化和应用，在应用的过程中巩固所习得语言，进一步促进其意义的建构。要求教师在具体的教学过程中，要树立“教师主导―学生主体”的教学指导思想，教师是教学资源的提供者、教学过程的组织者和学生意义建构的促进者，而学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者，教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和学习资源上获取相应的知识并进行意义的建构。 　　 　　二、实施模式 　　 　　以上对“识字、阅读、写作”三位一体的教学指导思想进行了阐述，在这个教学模型下根据不同的教学内容形成不同的子模式。儿童入学后，根据现有语文教材的一般编排顺序，依次接触拼音、识字和阅读这几种课型，下面就从拼音、识字和阅读这三种课型出发，对其教学实施子模式进行逐一介绍。 　　1.实施模式之一――拼音课型教学子模式 　　拼音包括声母23个、韵母24个、整体拼读16个，学生学习的时间为6周左右。要达到的教学目标有学会拼读声母、韵母和声调，能正确地书写声母、韵母和音节。同时在拼音学习过程中重阅读，促识字，帮助学讲普通话，丰富充实口头语言，提高口头表达能力等。 　　下面对模式中的各个主要环节进行说明。 　　激趣导入，复习旧知。刚入学的一年级新生一般都比较活泼好动，学习的能动性较差，自我控制力比较弱，注意力容易分散。课堂一开始教师就注意利用各种手段来激发学生的学习兴趣，可以通过谈话设疑、看图片、讲故事、做游戏、唱儿歌和背短诗等各种方式调动学生的学习兴趣和注意力，结合计算机多媒体的声像并茂，提供多重感官刺激的优势来激发学生的学习热情，在此基础上进行旧知的复习和巩固，引入新内容的学习。 　　明确目标，自学新知。教师在引入新知后，可以引导学生借助配音、动画等网络资源让学生自行听读，练习拼音；鼓励学生借助书本中的插图、网络资源所提供的相关图片，联系生活实践发挥想象来帮助识记字形，进行自主意义建构。在自学新知之前，教师要充分发挥主导作用，对学生的学习方法进行指导，让学生借助网络资源进行自主学习前，对于相关的操作要示范到位。在学生的自主学习期间，教师对于没有领会要求、参与性差的学生要进行个别指导。 　　交流心得，正音正形。在自主学习的基础上，教师引导学生两人小组或是多人小组之间互相就发音、记形等方面交流学习心得。教师通过个别提问的方式了解学生的学习效果，并适时进行正音的指导，引导学生观察字母形状，鼓励学生用各种方式记住拼音形的基础上，通过网络课件示范和教师示范等方式指导学生进行正确书写。在此过程中教师还可以让学生就相关内容开展组词造句等活动，让学生在掌握音、形的基础上注意对其听、说、观察和想象能力的培养。 　　拼读练习，拓展识字。学生根据网络资源所提供的注音材料进行拼读练习，既巩固了所学的拼音，又在拼读过程中接触了各种生字，起到拓展识字的效果。同样在活动开展之前教师要帮助学生明确目标，进行学法的相应指导，并在学生拓展拼读过程中注意对参与性较差的学生进行个别辅导等。