西部二本院校大学生英语写作的策略的应用调查分析.docVIP

西部二本院校大学生英语写作的策略的应用调查分析 　　[摘要]为掌握西部二本院校大学生的写作策略应用真实情况，笔者通过问卷调查和写作测试的研究工具对陇东学院150名大学生进行调查，并使用SPSSl9.0数据统计软件对所收集的数据进行了统计和分析。笔者分析了陇东学院大学生英语写作策略应用现状，比较了英语专业大学生与非英语专业大学生写作策略使用中的主要差异，并验证了写作策略应用与写作成绩之间的相关关系。最后，笔者针对研究结果提出相应的写作策略培训的建议。 　　[关键词]西部二本院校；大学英语写作；写作策略；调查分析 　　一、引言 　　写作能力是英语语言综合能力不可或缺的组成部分，因此，发展写作能力也是众多英语语言研究者关注的焦点，并且研究表明，从某种程度上说，写作者使用写作策略的情况是决定英语写作能力的关键因素。但是，自文秋芳和王立非《中国英语学习策略实证研究20年》一文中指出“近20年来我国英语写作策略研究几乎空白”后，众多学者相继开展了英语写作策略方面的研究，但大多研究中的受试均来自经济发展较好，教育资源有明显优势且学生总体英语水平较高的中东部地区，针对经济发展相对滞后，教育资源配置相对薄弱且学生英语语言基础相对较低的西部地区学生的关注较少。因此，笔者将展开针对这些研究对象的英语写作策略方面的研究，以期促进相应的写作教学改革，提升学生的写作能力。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　本研究选取的研究对象为西部二本院校陇东学院2013级英语专业两个班级50名学生以及2013级非英语专业两个班级100名学生。这些学生经过前两年的专业英语学习和大学英语学习，学习背景基本相似且已形成相对稳定的学习风格和写作策略，并且学生们都在为专业四级或大学英语四级考试做复习准备，因此，学生在相应的写作策略调查以及写作测试中均能客观准确地反映出他们的写作策略实际使用情况。 　　（二）研究问题 　　1.大学生英语写作策略总体使用情况如何？经常使用和不经常使用的策略有哪些？ 　　2.英语专业大学生与非英语专业大学生英语写作策略使用有无差异？ 　　3.英语写作策略使用与英语写作成绩之间是否存在相关关系？ 　　（三）研究工具 　　本研究采用的研究工具一为问卷调查。问卷以O’MalleyChamot和文秋芳学习策略分类为框架，参考杨淑娴写作策略问卷调查表，并根据受试学生的实际情况删改而成。为了确保学生能准确理解问卷中的项目，问卷被译为中文。问卷最终由四大项36小项组成，采用莱克特量表来计算，1=完全不符合我；2=通常不符合我；3=有时符合我；4=通常符合我；5=完全符合我。Oxford也对量表级别选项所得的平均分给出了有关频率评价的界定：每项策略的平均值可表示该策略的使用频率，该值越大，其使用频率就越高。分值在4.5-5之间表示总是使用，3.5-4.4之间表示经常使用，2.5-3.4之间表示有时使用，1.5-2.4之间表示很少使用，1.0-1.4之间表示几乎不使用。 　　本研究采用的研究工具二为写作测试。收集了所有受试学生题为“Over using of Mobile Phones”的作文，作文评定标准为大学英语四级考试作文整体性评分标准，由两位有十多年教龄的教师分别给予成绩评定，最后取其平均分予以统计。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）大学生英语写作策略使用总体情况 　　通过SPSS19.0数据统计软件对所有学生的写作策略数据进行描述性统计得知，学生的写作策略使用频率均值在2.46-3.45之间，策略水平处于“有时使用”的频段，策略使用情况总体很不理想。由统计数据可看出，学生使用频段最高的5项策略分别是：8）写作前，我会认真看题目要求（M=3.41）；9）写作前，我会考虑如何写并在头脑中形成一个构思（M=3.37）；13）写作时，我先用汉语思考，然后再翻译成英语（M=3.30）；18）写作时，遇到不会的单词，我会用同义词或近义词替代（M=3.27）；35）老师发回作文后，我会检查老师指出的错误并从中总结学习（M=3.45）。学生使用频段最低的5项策略分别是：1）除老师布置的作文外，会进行额外的写作（M=2.46）；4）自己会主动学习写作理论（M=2.49）；7）经常评估自己所应用的写作策略的有效性（M=2.51）；23）写完后，我会进行修改，然后交给老师（M=2.63）；32）我会把作文拿给其他同学看，并咨询他们的意见（M=2.71）。从这些策略的使用情况可以看出西部二本院校大学生虽然在写前有认真审题，构思作文主体结构，写作完成后也有从老师的修改意见中学习总结，提高写作能力的意识，但是自己主动学习写作策略知识理论并进行额外写作训练极少，以及在写作中受汉语思维习惯的影响，写作完成后很少修改作文，也不能恰当使用社交情感策