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英语口语教学的策略探新 　　 【摘 要】英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。本文提出了确立以交际为目的的口语教学法、互动式教学法等多种教学策略,希望改善现有英语口语课堂中存在的不足,提高口语教学质量。 　　【关键词】口语教学 教学法 互动式教学 　　 　　口语教学是培养英语听说读写能力的重要环节,对于培养学生的语感、提高语言交际能力、检验英语学习成果都有重要意义。目前许多大学都为学生开设了英语口语课,学生的口语水平也较以往有了很大提高。 　　然而,传统的英语口语课堂还存在着各种各样的问题:学生未能真正参与课堂教学过程,大多数学生在课堂上只是听众;许多老师忽视了学生作为独立的个体在课堂教学过程中有着多种需求;忽视了作为共同活动体的师生在课堂教学中多边、多层的互动作用;忽视了学生既是学习的个体又是自身发展的主体。因此,英语口语课堂教学虽然满足了量的需求,在质上却很难达到更高的层次。 　　经过几年的教学摸索,我认为提高学生的口语技能可从以下几方面入手: 　　 　　一、确立以交际为目的的英语口语教学法 　　 　　以交际为目的的教学法的核心就是把语言教学过程当作是交际过程,在交际过程中通过与他人的交际活动来学习语言,获得交际能力。这种教学法主张教学内容以语言的交际功能为主,注重培养学生的语言应用能力,使学生尽可能在真实的情境中学习外语,倡导教学过程的交际化。 　　根据实际情况,在具体的课堂教学环节,教师可以分以下几个阶段进行课堂组织: 　　1)依据教材内容,尽量引导学生的发言贴近真实生活,让学生觉得有话可说,鼓励学生尽可能开口表达自己的看法; 　　2)向学生阐明教学活动的程序和规则,这一点必须清晰明了,否则学生难以跟上老师,使得课堂活动失去控制; 　　3)通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语,引导学生构思实际交际中可能用到的关键词和常用句型,可以利用黑板,投影仪等把它们展示出来,必要时老师要亲自示范一遍; 4)对于难度较高的课题需要提前布置题目,让学生事先做好最充分的准备,便于提高教学活动的质量; 　　5)视学生表现,逐渐加大话题难度,如:将准备时间由几天缩短为课堂内准备,或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现,及时调整教学策略,给学生的任务既不能太难,也不能太容易,要稍稍超出学生的能力,使学生有一种挑战,有一种成就感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。 　　 　　二、互动式教学 　　 　　互动式教学,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共鸣。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得教与学两个重要因素和谐发展。 　　 互动式教学的原则是:首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点,这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此,教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次,要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换,遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度,强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素,即学生的主体地位。师生双方相互交流,相互启发,共同发展,体现了教学民主、教学相长的理念。此外,还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习,将被动学习变成主动学习,有利于激发学生的学习热情,培养学习兴趣。 　　 此外,教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要,在师生课堂互动的过程中,教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化,使学生处于一种更积极主动的学习状态。 　　 　　三、克服心理障碍,提高英语口语水平 　　 　　人一旦有心理障碍,就难以把事做好,学习英语口语也是如此。英语口语学习当中的心理障碍常体现为由心理素质和文化素养所致的两大类问题。由心理素质所致的心理障碍,一般是由性格内向引起的。克服此类心理障碍简单易行的办法,就是要勇于开口,不怕犯错。难以克服的是由文化素养所致的心理障碍。学生在开口说英语时往往有以下顾虑:我的单词发音是否正确?我讲的句子是否有语病?我的措词是否恰当?我说得是否流畅等等。一旦产生这种心理障碍,就难以与别人沟通,这样也就一次次失去锻炼与提高的机会。在实践中我们如何克服这种由文化素质所致的心理障碍,提高英语口语水平呢? 　　努力学习新知识,拓宽知识面是提高会话能力的重要因素。当然,话题在通过一些