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英语口语有效教学的方法浅谈 　　[摘 要]教师应以可行的教学要求，让学生在规定的教学时间里，完成英语课堂上的学习任务，获得不同程度的知识增长，获得发展，让学生以自身的能力为本位，提高自身的英语水平以及提高英语口语的表达能力。 　　[关键词]能力 激发 有效学习 可行 分层评价 　　 　　教育改革至今，向我们提出了“如何提高课堂教学的效果”这个问题。成为了广大教师在作教学设计和实施教学的一个重点环节。“有效教学”是针对教学的“低效”、“无效”而言的，传统教学论认为：“教学活动有质有量即有效。”量应为效率服务，质应为效果的反映，有效教学是提倡既有效率又有效果。简单地说，就是要让学生在规定的教学时间里，完成英语课堂上的学习任务，获得不同程度的知识增长，也就是人们常说的获得发展。让学生以自身的能力为本位，提高自身的英语水平，以及提高英语口语的表达能力。本人相信：“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”是行之有效的方法。这只有立足于改革，把握时代的脉搏，教师才能使英语教学迈上有效学习的新台阶。 　　面对中职学生，本人致力于进行口语教学的改革尝试，最近一次的实践是在05级的国商班和06级的文秘班进行商务英语口语的有效训练。经过一年的教学实验，以下的一系列数据可以说明学生口语水平的提高，也证明最初设定的可行性教学目标和要求，取得了一定的成效。学生在英语课上参与学习的情况是有效学习的方式，而教师则积累了有效教学的实践经验。下面是两个班同学的情况记录表： 　　 　　从测试成绩的效果可见，学生经过两个学期的学习和积累，口语得到了较大的提高。另外，教师不难发现的是，同学们的学习积极性提高了，口语带给他们的成就感，也鼓励了他们提高笔头测试的成绩。 　　以下是本人运用改革教学方式和学习方法实施有效课堂教学时的具体做法： 　　 　　一、教材为本，广征博引，加深理解 　　 　　对于课文的教学，目前仍存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语法、词汇和句型的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。本人偏向于后者的观点。社会在飞速发展，新事物不断涌现，而社会课内容显得相对滞后。教材中一些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化社会教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。 　　在课文教学中，怎样进行整体教学？首先，教师可以让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做阅读练习题来检查预习效果。若预习情况不佳，也可以直接在堂上用几分钟的时间进行快速阅读训练。对于有故事情节的课文，先通过“听”来了解课文背景和内容，再通过问答来检查学生对其主要内容的理解。事实上，在现行教材中，每课课文在末尾提出的几个问题都是起到这一作用。以主题为基础的训练或利用练习册的相关练习，要求学生完成理解课文用意的目的。这也可以作为时事教育思想教育的方法，是行之有效的方法之一。 　　 　　二、精讲多练，模拟范例，鼓励创新 　　 　　在有限的课堂教学时间里，教师的讲解要精已无庸质疑，只有精讲语言基础知识，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。至于精讲，要分清主次，每次重点解决几个主要问题，避免面面俱到。那种不分主次，不分先后，随意发挥，所有问题不放的作法，其结果往往是适得其反。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。因此，在教材使用方面，本人注意精心挑选每课的必学和应知知识，看似降低了难度，其实是突出了关键。 　　范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一个对话，也可以是一篇短文。这样既提供了学生所要的标准英语模式，又给学生留下了创造的空间。教师可以要求学生以范例的基本结构为主干，对其内容适当加以修改，假如能发挥自身的创造性，加入现实或切身的例子，用以表达自己的观点，效果就更好。造句是很好的一种写作练习，但学生普遍害怕造句。于是教师就给出句型框架，让学生套用，或者给中文，令其进行翻译练习。在学习范例后，必须达到掌握某个短语或某一句型的目的。上面提到的商务英语口语训练也是采取范例模拟法，其成效显而易见。 　　当然，生活