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让育人的模式从被动型转变为互动型 　　[摘 要]“中学互动德育”本质特征在于互动，以学生为核心，以老师、教材、学校文化、家长、社区为互动对象，强调道德认知能力。学校德育研究从多学科角度和多方互动效果开始，可以使学校更全面充分地完成德育工作。从中学导师制切入，就导师制起因、育人模式、育人效果及存在问题反思进行探讨，寻求一种新的育人实践模式。 　　[关键词]育人模式；被动型；互动型；德育导师制 　　[中图分类号]G416 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0014-04 　　一、中学“导师制”的产生 　　高中新课程的改革，提倡让学生以人为本，提倡满足每个学生不同的发展需要，尊重学生的个体差异，让每一个学生都有自己的适合社会发展的良好个性。这就要求教育要尊重学生的个性发展，我们不能以压迫者身份去压迫学生接受千人一面的教育内容和方式，不能总让学生处在德育的被压迫者地位。 　　笔者所处的区域，沿边沿海，近年来，经济发展较快，而教育相对滞后。打开新生成绩册，进入我们眼帘的是中考四百、三百多分为主体的“三流学生”，还有为数不少的“四五流学生”。低起点生源、地域性文化、生活环境、思想意识等的差异都对学生的思想造成不同的影响，这些都注定了这个群体中存在着不稳定的、复杂的德育因素。针对地处沿边沿海，杂聚海洋文化、森林文化、农耕文化，少数民族地区普通高中德育出现的不同情况，针对学校、年级、班主任难以与学生一一结对做思想工作情况，我们想到了“化大为小，化整为零”的做法。 　　中学德育工作中，班级的管理一般是由班主任负责的，或说以班主任为主，虽然说科任老师也在教学工作中管教管导，但是，这种教育只是停于表面纪律，限于教师空间，实际上班级的学生管理还是班主任一人独自承担。由于班级人数多，特别是近年来，高中办学规模扩大，班额人数剧增，学生个性差异大，而班主任个人精力有限，对自己所带的学生，难以一一了解，难以因材施教。在中学里，班主任的日常工作很忙，负担很重。他们班额大，学生人数多，所任功课多，早出晚归。有的学校要求早晚六点半都要到位，甚至不少学校要求班主任“每天七到”，忙于奔命，忙于签到，忙于会议，忙于学生各种问题的处理，消耗大量的精力，加上家庭的各种负担，班主任身上肩负的任务太重，整天身心疲惫。没有生活质量，没有职业幸福感，长此以往，教师容易产生职业倦怠。教育教学的质量只能处在“应付了事”。基于以上情况，我们在思考：一个班主任带七八十个学生，要因材施教，谈何容易呀，能不能分一点给其他老师，像大学教授带研究生那样，每人带几个学生，从思想、学习、生活去引导他们？于是模仿大学老师带导生的方法，尝试使用导师制。 　　二、关于中学“德育导师制”育人模式和工作内容的探讨 　　我们认为，普通高中的“德育导师制”是以学科老师为导师，以所分担附带的学生为德育对象，以减轻班主任工作负担、提高育人质量为目标，以个性化谈话、导生档案跟踪、汇报制度等为工作方式的互动式德育模式。一般来说，一个教学班有多少个教师就设多少个班主任。然后把每个教学班的学生按班主任人数多少分成若干“小班”（事实上还是同一个班）。这样班主任就真正地实现了“小班”管理。学生可以自主选择导师，导师也可以直接选择学生。每位导师一般带学生不超10名，根据学生的不同个性，学习的优秀程度不同，“因材施教”，强化个别化指导，进行“无为而治，有为引导”，中学德育导师制的导师“是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者”，以增强德育工作的针对性和实效性。 　　中学德育导师的产生，有两种方式：一是有经验的、威望高的科任老师才能担当，这叫“部分成员导师制”；另一种是全部科任老师参与，这 叫“全员德育导师制”。为了提高导师德育质量，必须进行“岗前培训”，从学科专业知识、育人方式方法、职业精神等方面要求导师不断加强师德修养，提高教育教学水平，以细心、爱心、 耐心、慧心跟导生进行“心灵的对话”，以老师的人格魅力去影响导生，不断提高威信，不断丰富的育人经验。 　　模式的具体实施过程。一个教学班有多少个教师就设多少个班主任。然后把每个教学班的学生按班主任人数多少分成若干“小组”（也叫小班）。实行“大班教学”“小班教育”“小班管理”。导师主要的工作内容是：在思想上引导学生走向积极健康的人生；在学习上引导学生走向积极进取，科学学习；在生活上引导学生勤俭节约、科学健美；在心理上引导学生走向健康快乐，阳光进取；在为人上引导学生宽容谦让，仁义善良，处事冷静智慧。主要以“导师与学生的对话、学生与学生的对话、小组与小组的交流、导师与导师的交流、学生与家长的交流、导师与家长的交流”等多层次多时空的方式开展育人工作，形成“时时在育人、事事在育人、人人在育人”的互动德育格局。工作