教师微课培训的内涵、模式、内容、误区与对策探究..docVIP

教师微课培训的内涵、模式、内容、误区与对策探究 (l.?V西师范学院计算机与信息工程学院，广西南宁530001； 2. 广西师范学院职业技术教育学院，广西南宁530001； 3.广西职业教育 发展研究屮心，广西南宁530001) ，文章基于多年实践，首先简要分析了教师微课培训的内涵， 认为教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容， 面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，是提高教师信息素养、 教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径；总结了校外集屮培 训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训四种微课培训模式；描述 了教师微课培训的五大内容体系，并分析教师微课培训的三大误区，最后 提出教师微课培训的四点对策。 关键词：微课；微课培训；教师培训；教师专业发展 G40-03 A 1673-8454 (2017) 06-0072-03 微课以其短小精悍、聚焦知识点、支持翻转课堂、形式多样化、制作 技术门槛低等优势迎合了网络时代、微时代的发展需求，支持学习者的个 性化学习、碎片化学习、混合学习和移动学习等。这对广大教师的信息化 教学能力提出了更高耍求，教师微课培训成为学校、教师、主管部门、继 续教育与培训机构的必然选择，“教师微课培训热”兴起。那么，教师微 课培训的内涵是什么？有哪些模式？各有什么优缺点？应该包括哪些内 容？避免哪些误区？如何走出教师微课培训的误区？ 一、 教师微课培训的内涵 近年来，微课、慕课等新媒体新技术层出不穷，基于翻转课堂模式的 移动学习、混合式学习形态快速发展，一线教师面临新形势、新变革、新 机遇和新问题。微课以其自身特点契合一线教师的信息化教学需求，迅速 成为新时期教育信息化发展的“宠儿”。从教育生态学视角看，可以把微 课比作信息化教学系统的“细胞”。［1］微课将成为区域教育信息资源发展 的新趋势。［2］在加快发展教育信息化的新形势下，微课还能够推进各类 院校的信息化建设，加速推进教育模式的改革与创新。那么，教师如何以 微课“武装”信息化课堂？如何将微课有效融入常态化教学？如何以微课 为载体、途径和契机成为教育3.0时代的教学名师？笔者认为，教师微课 培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师 的全员、一体化、能力提升型培训，包括理论和实践两个层面。教师微课 培训是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种冇 效途径。教师微课培训不仅有利于提高教育教学质量，还能促进数字化学 习资源建设，为慕课、云课堂等新一代网络课程建设打下坚实基础。 二、 教师微课培训模式 目前，微课培训多是以教育主管部门、学科专业委员会和教育培训机 构发起，学校负责组织和引导教师参与培训，主要包括校外集中培训、校 内集屮培训、自主分散培训和混合型培训等四种培训模式。 校外集中培训 校外集中培训一般由教育职能部门或校外培训机构组织开班，国内影 响力比较大、培训效果比较好的有教育部教育管理信息中心、国家数字化 学习资源中心、教育部各学科专业教学指导委员会、学会、协会等组织的 教师微课培训。为避免培训与参训教师的教学工作发生冲突，这一类培训 班一般选在周末或寒暑假，各学校积极选派骨干教师参加培训，回校后作 为种子教师对本校教师进行校本培训。但因为要占用教师正常的休息时 间，成本（包括时间成本、机会成本）较高，所以培训方和选送学校需采 取必要激励措施，调动教师参训积极性。 校内集中培训 校内集中培训多是以院、系或者教研室为单位，聘请校外培训专家团 队或者使用本校教师开展培训，校A培训使教师省去异地乘车、办理住宿 等环节，方便教师参与培训，在一定程度上缩短培训时间。根据培训目的， 在培训之前，学校会发布相关比赛通知，激发教师参与培训的积极性，达 到“以赛促训”的目的。另外，由于是同院或同系教师，彼此相互熟悉， 便于分工合作、协同学习，培训效果较为显著。 自主分散培训 教师根据学校下达的培训任务，在不影响正常教学工作的前提下，根 据自己的时间和学习情况，自主选择培训机构相关课程或者参加网络课程 学习，按照学习周期提交微课学习成果，由学校按照系、学院或者教研室 为单位，组织教师互评或者请专家评价教师培训情况，给出改进意见，并 将评价结果计入教师考核档案。 混合型培训 混合型培训是以上三种培训模式的叠加或者组合。由于一线教师教学 任务较重，时间不充裕，而且培训班名额有限，再加上学校用于培训的开 支有限，所以有些学校先在校内选拔种子选手，推荐其参加校外培训，然 后再由这些教师开展校内培训，扩大培训妞。与此同时，他们还借助微信 群、QQ群、微信公众平台等交流、研讨培训内容。 三、教师微课培训内容 微课基础知识 微课的基础知识包括微课的概念内涵、特征属性、发展历程、时代背 景、教育价值、发展