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英语专业四级考试的改革前后“语法”部分内容效度分析 　　摘 要： 自1996年至2015年近二十年来，英语专业四级考试的“语法与词汇”部分共计近270道选择题。其内容效度可通过测试内容是否和测试目标有关；测试内容是否具有代表性；测试内容是否符合代表对象三个方面进行分析。本文集中讨论2005年改革前后本部分的内容效度。分析表明，改革之后，“语法与词汇”部分的内容效度有所提高，但仍有待改进之处。对此，本文提出进一步提高“语法”试题内容效度的方法，希望对英语专业四级考试的命题有所帮助，进而提高英语专业四级考试试卷的质量。 　　关键词： 英语专业四级考试 “语法”试题 效度分析 　　一、引言 　　《高校英语专业考试大纲》指出英语专业四级考试目的是：“全面检查已经学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。”[1]由此可见，英语专业四级考试是一项综合性语言测试，集中体现了水平测试、成绩测试和诊断测试的测试目标，而这份集多项指标于一身的试卷的质量则取决于其各个组成项目的质量。在其六个组成项目中，“语法与词汇”部分，以多项选择题这一客观性试题的形式呈现，具有自身特点。 　　近年来，有关专业四级考试“语法与词汇”部分的研究不断涌现[2-5]，但主要存在以下局限：1.研究时效性偏差。徐清平、张延续[2]详细分析了1996至2003年8年间的200道“语法与词汇”试题，就当时而言具有较为重要的参考价值，但由于没有涵盖近十多年的试题所呈现的趋势和特点，对如今专业四级考试的命题和备考均不具备较多参考价值；撒露莎[4]的分析近涉及2002至2007年六年间的试题，存在类似问题。2.研究角度较为单一。由于研究条件有限，已有研究仅对试题效度加以探讨，并提出相应的提高试题效度策略，对决定试卷质量的其他维度，如信度、难度、区分度、实用性及后效作用则鲜有论及。王锋[5]仅对2003至2012年间“语法与词汇”部分真题的明特点进行了总结，并未触及试题效度等方面的研究。此外，就试题效度而言，除顾晓微[3]从内容效度和预测效度两个方面对试题进行了详细分析，其他研究均只关注了试题的内容效度。因此，不论是试卷质量的评断角度还是试题效度的分析方面，已有相关研究均缺乏一定的综合性。 　　限于篇幅和已开展研究的进度，本文仅针对研究时效性偏差这一局限，对1996至2015年近二十年间“语法”部分试题的内容效度进行分析，以期：1.结合近年来该部分试题所呈现的新特点和趋势，提出进一步提高其内容效度的方法，希望对英语专业四级考试的命题有所帮助，进而英语专业四级考试试卷的质量；2.对2005年改革之前9年和改革之后11年的试题内容效度进行对比分析，反思改革效果及进一步提高试卷质量的策略。 　　二、“语法”部分内容效度分析 　　作为衡量一份试卷质量高低的重要指标之一，效度的高低是语言测试最重要的指标，是语言测试的基本出发点。[6]206某次测试的效度主要通过其内容效度、结构效度、预测效度和共时效度来体现。其中内容效度是指测试是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所要测量的目标。要检验某次测试的内容效度，需参照以下三个方面：1.测试内容是否和测试目标有关；2.测试内容是否具有代表性；3.测试内容是否适合测试对象[6]208。 　　本研究以1996年至2015年的英语专业四级考试“语法”部分的测试内容为对象，其中2005年改革前1996至2004年9年间该部分试题为25道多项选择题，改革后至今则为30道选择题，改革前后试题总数为555道多项选择题。以该试题数据为基础，本研究旨在，一方面，依照大纲从以下三个方面对近年（2009年以后）试题进行内容效度分析，另一方面，以已有研究成果为基础，对比分析改革前后的内容效度，反思改革成效。 　　1.测试内容是否和测试目标有关 　　根据试题的命题内容，历年来“语法与词汇”部分的试题可以分为两大类：语法测试题和词汇测试题。具体来说，如果试题的命题内容涉及的是语法知识点的考查，该试题即归类为语法测试题；如果试题的命题内容涉及的是词汇的词性、词形和词义辨析，该试题则为词汇测试题。纵观二十年来“语法与词汇”部分试题，所有题目均可归入以上两类，不存在模棱两可的取舍。 　　如Mary is ？摇？摇？摇？摇 hardworking than her sister， but she failed in the exam. 　　A.no so B.no more C.not less D.no less（2015年52题） 　　该题考点为比较结构。