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论学校课题的研究实践指导 　　课题研究实践活动主要包括：课题研究实践课、围绕课题研究实践课开展的备课、说课与评课活动。经过十几年的课题研究与指导，已充分证明：指导与开展好课题研究实践活动，不仅能使广大的教师在教学中理论联系实际，而且还可以克服教学中的随意性、盲目性。指导与开展好课题研究实践活动是提高科研水平、研究能力、提高课堂教学质量的一条有效途径。 　　一、指导实验教师上好课题研究实践课 　　课题研究实践课，指的是有研究课题的学校、实验教师围绕课题按照实验要求在课堂教学中充分体现出控制要素的课。 　　我们提倡有研究课题的学校，实验教师要上好课题研究实践课，并非要求所有的课都上成课题研究实践课，如复习课、练习课及不便于实施课题控制要素的课，均不可以上成课题研究实践课。我们所说的控制要素指“三种变量”。三种变量即自变量、无关变量、因变量。那么，又如何指导实验教师实施课题控制要素呢？ 　　1. 理解“三种变量”的内涵与内容。“自变量”的内涵是由研究者有目的、有计划地创设和控制情况或刺激物，用它们促使被试者产生反应与变化。“自变量”指研究内容。 　　“无关变量”的内涵是指对被试的行为结果产生影响的变量。“无关变量”指干扰因素。 　　“因变量”的内涵是由自变量引起的在被试者身上产生的反应与变化，是实验内容造成的效果，也是实验者所力图记录和观察到的行为变量。“因变量”指教学效果。 　　指导好实验教师理解“三种变量”的内涵与内容很重要，因为理解“三种变量”的内涵与内容是实施课题控制要素的前提。 　　2. 学会确定“三种变量”。确定“三种变量”就是围绕研究课题与课堂教学，结合教师与学生的实际，找出自变量、无关变量和因变量的具体规定（所指的具体内容）。例如，结合“小学课堂教学民主化的实验研究”课题与实验教师及实验对象进行如下“三种变量”的确定。 　　（1）“自变量”，即研究内容——“教学民主化”（营造民主氛围，激发主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习） 　　（2）“无关变量”，即干扰因素——教师的不良情绪与态度、偏爱心里、不恰当的教学方法与手段等。学生不良的学习态度，心理障碍，学习基础差、厌学等。 　　（3）“因变量”，即教学效果——应结合所教内容确定掌握哪些知识，提高哪些能力等。 　　指导好实验教师学会确定“三种变量”非常重要，因为学会确定“三种变量”是实施控制要素的关键。 　　3. 正确控制“三种变量”。正确地控制“三种变量”，就是在教学中有效地去实施控制要素。 　　（1）“自变量”的控制。指导实验教师首先要知道“自变量”的内容（研究内容），然后让实验教师要考虑好在课堂教学中运用什么样的教学方法、措施与手段去体现出所要研究的内容，也就是指导实验教师如何去促使被试者迅速产生反应与变化，使课堂教学突出实验内容。 　　“自变量”如果控制不好，可直接影响实验在被试者身上做出的反应与变化，还可以影响到因变量向着预期的方向发展。 　　（2）“无关变量”的控制。指导实验教师首先要掌握好“无关变量”的具体内容（干扰因素），然后在课堂教学中去自觉地控制与排除对被试的行为结果产生影响的一切干扰因素。比如，对来自实验教师方面的一些干扰因素的控制，实验教师不能把不良情绪、不良态度带进课堂，使学生的学习受到影响。作为实验教师只要站在讲台上，就得以饱满的情绪，热情的态度对待全体学生。对来自学生方面的干扰因素的控制，实验教师无论启发学生动脑思考问题，还是鼓励学生动手操作实践，乃至学习上的其他方面，不要歧视差生要做到一视同仁，面向全体，因材施教。要关注他们的每一点进步，关心他们的全面发展与成长，从而保证课堂素质教育的落实与课堂教学效果。教师对干扰因素的控制既是实验程序的要求，也是教师职业道德的要求。 　　“无关变量”的控制很重要，它直接影响“自变量”在被试者身上产生的行为结果。 　　（3）“因变量”的控制。“因变量”的控制就是实验教师讲授完知识为了了解学生的学习效果而采取的各种检测方法与手段。检测要求做到合理科学。通过实验教师合理的检测，才能全面了解不同层次学生的学习效果，才能保证其学习效果的正确性，才能证明研究内容（自变量）与教学效果（因变量）之间是否成因果关系。 　　“因变量”的控制至关重要，如果选择的检测方法不当，可影响实验的成功与失败。 　　学会正确地控制“三种变量”。如果实验教师能有效地控制好“三种变量”，就可以保证实验的正常进行，从而保证课堂教学质量的提高。 　　指导实验教师理解“三种变量”的内涵，懂得了如何确定和控制“三种变量”，实际上也就等于基本学会了如何上好课题研究实践课了。 　　二、指导实验教师学会课题研究实践课的备课、说课与评课 　　实践证明：只从理论上弄懂如何上好课题研究实践课还不行，还必须把一定的功夫下在课题研究实践课的备课、