联接性学习促成数学学习的有效建构.docVIP

联接性学习促成数学学习的有效建构 数学学习总是以一定经验和知识 为前提，在联想的基础上更好地理解和 掌握新知，这里的联想指知识的联结过 程，教学中总是会出现学生对新知识理 解不够，不能运用知识解决实际问题的 现象，很重要的一个因素是老师没有组 织学生进行有意义的学习，没有找到新 旧知识之间的内在联结，没有帮助学生 建立有效的、稳固的认知结构，这里讲 到的认知结构，就是学生通过自己积极 主动的认识在头脑里建立起来的数学知 识结构。数学学习过程本身就是一种认 识活动，数学教学的根本任务是发展学 生数学认知结构，而数学认知结构是由 数学知识结构转化而来的，要建立学生 数学认知结构，必须以学生数学知识结 构为基础，进行开发和利用，从而生成 新的数学认知结构，实现对知识的内化， 达到对知识本身的深刻理解甚至超越。 本文以《解决问题的策略：画图》一课 对数学联结性学习做一些初步探索。 一、找准学生的认知起点，引发学 生的内在需求 环节1:引入部分。 师:解决问题的策略大家学习过吗? 现在有两个问题请大家看一下。出示图1， 学生观察，问：从第一张图中你看到什 么条件和问题呢？ 学生答：松陵镇人口比盛泽镇多5 万人；盛泽镇有5万人；松陵镇有多少 人？师：刚才大家从图中找了条件及数 量之间的关系，很快解决了。 出示图2，问：从中你看到了什么 条件和问题呢？ 学生答，并列式：（80 + 2=40人） 师：为什么可以用80 + 2呢？学生 答：因为两个年级的人数一样。师：也 就是说80人和五年级人数之间有怎样的 关系呢？ （80人是五年级人数的两倍） 小结：刚才我们从图中找到了条件、 问题和数量之间的关系，顺利地解决了 问题。 认知心理学认为：新的学习是在原 有学习根基上产生的，新的知识总是通 过与学生原有认知结构中相关知识相互 联系和作用后获得意义的。在课堂教学 中，我利用学生己有的学习经验正视学 生的学习起点，设置前置性练习，勾起 学生对画图的记忆，为新知学习做好必 要的铺垫，例1中，通过让学生自主审 题，整理条件和问题或让学生对直接列 式解答的理解，使他们意识到面对多而 复杂的信心，应该运用某种方法、策略 整理信息以帮助我们更快地看懂题目， 这时画图策略的选择自然成了学生的内 在需求。 二、数学思想方法的渗透 数学思想是数学的灵魂，数无形时 少直觉，形无数时难入微，本课内容画 图策略是数形结合思想的重要体现，本 课之前，学生已经积累不少画图的具体 经验，不过以前画图目的是使题目更直 观和形象，今天画图策略的作用是帮助 分析数量关系，确定解决问题的思路， 找到解决问题的有效方法，从一开始引 导学生把题目中相应的问题和信息在图 上标出来，把抽象化的文字、形式化的 数据逐步转化成形象的图形，帮助学生 理清条件和问题之间的关系，最后在计 算过程中让学生指着示意图说出每一步 的思路等，有效发挥形象思维和抽象思 维的协同作用，使学生在潜移默化中感 受数形结合的思想，体会策略的价值。 、加强数学知识的整体联系 环节2:学习新知后回顾相关知识。 师：其实画图对我们来说并不陌生， 在以前学习内容中已经悄然存在了。 图1:师：课一开始的这两题，我们 借助图形看清楚了其中的条件、数量之 间的关系。 图2:（先圈出来）问：你能说说苹 果和梨之间的关系吗？ 师：我们以前就是借助图一知道了 之间的倍数关系。 图3:问：这是什么现象？（周期现 象中的规律）你是怎么找到其中规律 的？ 师：借助图形通过圈一圈，我们很 数学是一个有机整体，各知识之间 相互联系，教师要引导学生关注知识的 生长点和延伸点，把每堂课教学知识置 于整体知识体系中，注重知识的结构和 体系，处理好局部和整体的关系，引导 学生感受数学知识的整体性。 四、拓展和变式，引发认知冲突， 形成有效联结，提升思维能力 教育心理学认为：在学生内部认知 结构中，刚获取的知识点与整个系统的 联系还处于松散状态，在这些新知识点 之间并未形成有效联结，只有通过知识 之间的相互碰撞，引发出能暴露问题本 质的各种信息数据，再由学生自主完成 信息数据的收集、整理、分析，把问题 本质反映出来，才能实现知识之间的有 效联通。 环节3:拓展和变式。 1.“练一^练” 师：刚才学习了画图策略，现 在我们练习一下，看看大家对画图策略 有什么新的认识呢？出示图片和题目。 问：对照刚才这一题，这两题从图 上看有什么相同点呢？(都告诉我们总 数和两个数量之间的相关关系) 师：你能像刚才这一题那样，看图 找到数量关系进行解答吗？ 两名学生上台，投影不同做法， 说说每一步的思路，教师评价。 2.爸爸的岁数是小明岁数的3 2.爸爸的岁数是小明岁数的3倍， Az、 L_i 爸比小明大12岁，爸爸和小明各多少岁? 要求：其中小明的线段图已经画好，让 学生