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网络的环境下大学英语听说教学评价的体系 　　摘　要: 合理有效地进行教学评价，使其对教学起积极的反拨作用是多媒体网络技术运用于大学英语课堂的关键性元素。以教学实证研究为依据，阐述了如何为网络环境下的自主听力和相关的口语活动建立合理的评价体系，并指出影响有效评价体系顺利实施的相关因素。 　　关键词：听说教学；评价体系；网络环境 　　中图分类号：G642.475　　文献标志码：A　　文章编号：1673-291X（2012）17-0275-03 　　科学的评价是实现课程要求的重要保障。我国高等教育大学英语教学在近二十年来对于教学评价体系进行了不断的探索，应用了诊断性评价、指导性评价、终结性评价、形成性评价等评价手段，力求通过对学生学习成果的评价和检测对英语教学起到积极的反拨作用，有效促进学习者学习效果，并引导学生进行自主性学习。多媒体网络技术普遍应用于大学英语教育后，如何进行合理有效的教学评价成为我国外语教学研究在新形势下的一个重要元素，有必要对其进行深入而细致的探讨和研究以反思和改进教学，这将有助于教师在网络环境下引导学习者自主学习，也有助于学习者能够明确学习目标及策略，提高英语综合水平。 　　一、理论基础 　　1.建构主义与自主学习理论 　　作为一种新的学习理论，建构主义认为在教学上应以学习者为中心进行教学，强调把学生放在教育活动的中心，提倡探究性的学习、讨论、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。自主学习理论认为自主学习至少应包括以下五方面内容：学习目的明确；学习动机明确；掌握学习策略；能正确评估学习结果并适时调整学习策略；拥有自主权和学习资源。学习者确立明确的适合个体需求的学习目的会激发学习动机，主动探索学习策略，在教师的帮助下应能掌握评估学习的方法，并及时进行内省和反思，调整学习策略，逐渐发现最适合自己的学习方法。随着自信心的增强，对教师的依赖性会随之降低。 　　2.人本主义教学思想 　　人本主义强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人情感和个人需要，提倡人本教育。其代表人物罗杰斯认为:人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。这种教学思想的重要观点是，将学习者视为完整的个体，他们有智慧和情感。 　　3.“输入假设”理论 　　克拉申关于外语学习的“输入假设”理论要点是，理想的输入应该做到既有趣，又有关联，并且有足够的输入量，教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量;同时，创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下轻松地进行语言习得。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制，促进其语言习得，产生良好的“i+1”学习效果。 　　鉴于以上理论与背景，我们进行了网络环境下大学外语听说教学评价体系研究，以建构主义和自主学习为理论支撑，以形成性评价为手段，以多维互动式交际法教学为导向，目的是研究适合我国英语听说教学的评价方法，为学生和教师双向提供评价依据，提升听力和口语活动的效果，使培养学生英语运用能力的教学活动更具有可行性和可操作性，切实以学生为中心点来提高其语言运用能力和自主学习能力。 　　二、研究方法 　　1.研究目标 　　通过对学生在网络环境中自主听力和相关口语活动自主评价意识的培养，帮助学生学会对自己的学习效果进行自我评价和同伴互评，从中发现自己学习中的问题和不足，反思自己的学习行为，调整自己的学习内容及策略，争取更好的学习效果。正确地进行评价不只是对过去的学习情况做出检测，更重要的是为学生今后的发展提供支持性信息，使他们发现自己的口语表达潜能，并对自己的语音、语调和表达方式及表达内容加以关注，在获得学习上的成就感的同时，增强学习自信心，提高学习效果。通过网络环境下的教学，力求使大学英语教学突破传统课堂教学的局限，朝着个性化学习、策略化学习、主动化学习的方向发展，以提高学生自主学习能力和英语综合运用能力。通过实验，大胆改革旧的语言教学评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，以考察语言应用能力和改革口语考试为突破口，探索大学英语听说考试内容、方法及学生素质综合评价的新途径，构建符合素质教育思想的评价内容和标准，逐步建立促进学生的全面发展和个性发展相统一的学生素质发展评价体系。 　　2.研究内容 　　本研究以笔者所在学校2008级开始的本科学生为研究对象，进行教学实证研究，在大学英语拓展课视听说组设立了实验班和对照班，使用定性研究和定量研究相结合的方法，辅以调查问卷、课堂观察、学生学习记录、教师教学记录等方式，对实验效果进行了检验。我校本科学生实行大学英语四学期制，其中，第一、二学期为基础学习，每周两次课，包括一次综合、一次听说；随后的二学期实行拓展课制。所以，在学生入校后的第一年里对学生听说能力自主学习能