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谈提高学生语文的素质必须增加学生阅读量 　　语文课堂上，教师授课精彩，学生思维灵动，师生沉浸在课文所营造的氛围里，心灵产生碰撞，情感产生共鸣，那是多么美妙的事情！虽是室内，无论冬夏，也会有春意盎然之感，就如置身于曾皙所描绘的春日郊游图中。当然，这是成功的课堂教学才有的美景，是师生的思维与情感几乎达到水乳交融的程度才会产生的美景。然而，绝大多数情况是，课堂气氛并不那么和谐：你在上面讲得滔滔不绝，他在下面一脸茫然；你多方设喻，他启而不发；你设疑激智，他答非所问。碰到这种情况，教师的激情之火也会受到影响而暗淡下来。 　　到底是什么原因导致出现两种截然相反的课堂教学效果图呢？究其原因，不外乎两种情况：一是教师的教学方法教学水平有差异，二是学生的知识基础、领悟能力有差异。假如是同一个教师教，那就只能是后一种原因。如果是后一种原因――学生的知识基础、领悟能力不好，那肯定与学生的智商和阅读量有关。如果是天生的智商问题，教师无力改变，如果是阅读量的问题，则与教师的态度有直接的关系。 　　在现实中，从小学、初中到高中，大多数教师都视课外书如洪水猛兽，希望学生只看教科书，只想着练习、题型、参考答案或标准答案，这自然会影响到每一个学生。不博览群书，没有开阔的视野，没有大量阅读过程中潜移默化的语感积累与思维训练，写文章与说话如何能举一反三、纵横捭阖？如何能旁征博引、有理有据？写文章除了要文从字顺，更主要的是要有见地，口头表达除了要条理清晰，话语流畅，更主要的是观点能吸引人，使人信服、佩服。如果没有开阔的视野，没有敏锐的目光，没有敏捷的思维，没有丰富的词汇，哪里来有见地的观点？又哪里来能吸引人的文采？语文教学不应是只为教教材而教学，而应是为培养学生的知识与能力，提高学生的素质而教学，学习教材只是手段之一，而不是目的。 　　绝大多数教师都知道教学要“授之以渔”，而不能“授之以鱼”。很多教师也确实在“授之以渔”，但却又规定只能在教材这一亩三分大的池塘里“捕鱼”，别的大江大河大海则禁捕捞，因为不知道大江大河大海里的鱼是否“合格”，是否“合规范”。这种不经风浪的“授之以渔”之道，只能捕到小鱼小虾，而大鱼大虾则连见的机会都没有，又哪里能收获到呢？这种戴着镣铐来跳舞的训练又怎能让学生有大出色呢？思路打不开，基础薄弱，再怎么练也是白搭。很多人即使读完了高中，学了十二年的语文，但语文素质还是停留在让人摇头的阶段。就算有学生语文学得较好一些，顺利考上了大学，毕业出来后也做了语文教师，但只怕也像有位作家说的一样，家里有三名中学语文教师，“他们整天在‘语文课’中艰苦奋斗，却几乎没有人能将一篇文章写得通顺而有文采。”[1] 　　要把语文学好，拥有良好的语文素质，单靠教科书那几篇课文是绝对行不通的。“马无夜草不肥”，课外书这些浩瀚的书籍就是学生这些“马”的“夜草”，无夜草，食不得饱，即使是千里马也不能显其能。君不见凡是语文课堂上领悟能力强，反应敏捷的学生，无一不是阅读了大量优秀文学作品的学生。语言学家及语文教育家张志公早就有了关于学好语文必须“课内与课外三七开”的观点。著名哲学家李泽厚先生也说过，文科生积累知识主要靠大量看书，教科书和课堂给我们的知识“恐怕只能占5%到10%”[2]。语言学家、语文教育家吕叔湘先生也说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”“一个中学生一个学期要阅读80万字才可培养成阅读能力。”叶圣陶先生也说：“课文无非是个例子。”我们大家所熟悉的话也有“读书破万卷，下笔如有神”。这些，都说明了大量阅读是提高学生语文素质的必要条件。 　　汪曾祺是现代散文家、小说家，他曾说：“我是个吊儿郎当的学生，不爱上课。”“我不好好上课，书倒真也读了一些。中文系办公室有一个小图书馆，通称系图书馆。我和另外一个同学每天晚上到系图书馆看书。”“我差不多每夜看书，到鸡叫才回宿舍睡觉。”[3]一个自认为是“吊儿郎当”的学生，之所以能成名成家，应归功于他的通宵夜读。他的老师沈从文，一个连小学都没毕业的人，同样能成名成家，靠的是什么？自学，博览群书。换句话说，他就是靠多读积累了深厚的文学功底，才能下笔如行云流水。 　　有教师做过调查，对学生作文成功起显著作用的五大因素依次为：主体强烈的写作成功欲望、阅读的影响、老师的影响、家庭与学校环境的影响、观察积累与实践活动的影响等。在客观因素中排在第一位的是阅读的影响。该教师还说：“只有引导学生多读，才能打开学生智慧的大门，领悟到写作的真谛，激发起表达的欲望。”[4]广西桂林中学的语文特级教师尹顺林，他执教的学生在2007年高考中，作文平均分名列广西第一。其经验是：从高一开始，就着力培养学生的阅读习惯。他还说：“大凡古今之学者多从书中获取营养也将本人的才学著之于书；多读书，多积累，不仅是我们写