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试析建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 论文关键词：工程硕士英语建构主义学习理论教学改 论文 本文总结分析了我国目前工程硕士英语教 学中取得的成绩和存在的问题。基于建构主义学习理论， 阐明英语学习是一个学生依靠自身己有知识结构和经验在 良好的教学环境中建构知识、培养英语交际能力的过程， 从而对目前工程硕士英语教学提出了教学改革的思路和具 体措施。 近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之 一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主 要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位 研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研宄生的英语 教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研 究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解 能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在 本学科研宄中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。 但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的 学习来提高他们的英语交际能力？本文基于对目前工程硕士 研宄生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理 论对提高本课程教学质量的启示作用。 、当前工程硕士英语教学状况分析 近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及 软件专业工程硕士研宄生教授过学位英语课程，通过教学 实践，认为工程硕士研宄生英语教学情况具有以下特殊性： 1从生源看。 工程硕士研宄生英语水平差距较大，总体上看基础 相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础 语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口 语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多 年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大 部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机 会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄 主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英 语写作能力也不算强。 学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授 的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有1 0%左 右大学毕业近2 0年，严重影响了第二语言习得效果。如在 词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移 的影响。 学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动 力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太 大，最关心的是能否通过课程考试。 从教学条件看。 学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课， 一般每次至少印学时。 面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为 8 0学时，而全日制研宄生英语课时一般不少于240学时。 (3 )教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国 工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究 生英语基础教程》作为教材。 课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语 等课程。 从教学手段和方法看。 各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较 单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自 主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交 际能力的目的。 二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 建构主义(Con structivis m)又称结构主义，是认知理 论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(Piage r) 于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家， 如维果茨基(Vygots ky)和布鲁纳(Br uner)等丰富和发展了 建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。 它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意 义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。 建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师 的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中， 教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学 生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现 对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动 学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用 是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌 输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士 英语教学各个环节的改进提供有益的启示。 教学计划。 建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的 建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现 都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构 自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改 变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相 同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同 学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个 教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教 学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用 不同教学计划。 建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的 成绩、年龄、大学毕业时间、目前工