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试析建构主义学习理论视野下的成人学生学习策略 论文关键词：建构主义学习理论成人学习策略 论文 建构主义学习理论认为，知识仅是一种解释， 但具有动态性；学习者是学习的主体；学习是学习者主动建 构知识意义的过程;学习具有社会性和文化性。建构主义学 习理论视野下的成人学习策略主要有自律学习、自主学习、 合作学习和问题定向学习。 一、建构主义学习理论的基本观点 知识仅是一种解释，但具有动态性 建构主义学习理论认为，知识以及传载知识的符号系 统都不是绝对真实的表征，而仅是一种解释、假说或假设； 知识也不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步 和人们认识的深人，而被不断地变革、升华和改写，出现 新的解释和假设。 因此，知识并不能提供对任何活动或问题解决都实用 的方法，而在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情 景对原有知识进行再加工和再创造。同时，知识虽然获得 了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对同一知识有 同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的 经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过 程。否则，就是死记硬背或生吞活剥。 学习者是学习的主体 强调以学生为中心，学习者是学习的主体是建构主义 学习理论的核心。建构主义认为，学习是在教师指导下的、 以学习者为中心的学习。建构主义既重视学习者的认知主 体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由外部刺激的 被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和 知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者和灌输者， 转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。 同时，建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境 交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习的质量，取决于 学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不 取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 学习是学生主动建构知识意义的过程 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得 的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。这意味着学习是主动的，是 学习者这一学习主体对知识的主动探索、主动发现和对所 学知识意义的主动建构。学习者不是被动的信息接收者， 而是主动地去建构知识的意义。他要对外部信息做主动的 选择和加工，且这种建构不可能由他人来代替。 当然，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，而 是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互 作用过程而建构成的。在这种建构过程中，一方面，学习 者对当前信息的理解需要以原有的知识经验系统为基础， 对新的信息重新进行认识和编码，建构自己的理解；另一方 面，学习者对原有知识经验的运用，也不只是简单地提取 和套用，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整 和改变，使同化和顺应两方面有机地统一起来。学习不是 简单的信息积累，更重要的是包含新、旧知识经验的冲突 以及由此而引发的认知结构的重组。因此，只有将同化和 顺应统一起来才能深刻地理解学习的实质。 学习具有社会性和文化性 建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环 境的相互作用中建构起来的，而社会性的相互作用更为重 要。因为人的高级心理机能的发展都?是社会性相互作用 内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不 同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，而学 习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合 作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更 灵活的理解。同时，学习者还可以与教师进行充分的沟通 这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习 共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。 为此，建构主义特别强调合作学习。合作学习的关键 在于学习者之间在完成任务的过程中的相互沟通、相互合 作。通过合作学习，可以使学习者建构起对知识的新的、 更深层次的理解;通过合作学习，学习者的想法、解决问题 的思路都被明确化和外显化了，学习者就可以更好地对自 己的理解和思维过程进行监控;通过合作学习，学习者之间 认识的不同，尤其是观点的对立，可以更好地引发学习者 的认知冲突，进而达成对问题更全面、更准确的理解，建 立更完整的表征。二、建构主义学习理论视野下的成人学 习策略 1.自律学习 对于相对拥有较多主动及独立学习条件的成人学习者 来说，自律学习是一种有益的学习策略。自律学习也称自 我调控学习。自我调控学习是指学习者在学习中通过自我 监控、自我检查等活动，以判断自己学习的进展以及与目 标之间的差距。这种自我监控的学习能使学习者更好地根 据自身的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便使 学习者获得持续的进步。对学习进行监控、诊断与反思是 建构主义学习方式的核心特征。就成人学习者而言，边工 作边学习的特征决定了他们的学习是以分散