质量守恒定律启发式教学的设计.docVIP

质量守恒定律启发式教学的设计 　　达维多夫说:“要解决现代学校教育的根本任务,归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然,在教学模式改革这个整体行为中,教学目标的定位和设计是基础,教学内容的处理和设计是核心,教学结构的过程、方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础,推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。 　　 　　1. 质量守恒定律的启发式目的及意义 　　 　　从教育教学目标上,《质量守恒定律》启发式教学否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲,教师创设的情境和显现的内容,必须和教学的重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范围内,留有余地,以便充分发展学生探索问题的能力。从教学设计上讲,这一阶段以学生观察、联想活动为主,教师通过多媒体显示或实物显现,激发学生学习的兴奋点。 　　 　　2. 启发教学过程和设计 　　 　　启发教学最优教学效果是强调教师为主导,学生为主体。如下图: 　　 　　2.1 设置问题,创设情境 　　教师在引入新课[导入]分析下面这个化学反应: 　　 点燃 　　碳 + 氧气→二氧化碳 　　在这个变化中,什么发生了改变?学生思考、回答:1.物质发生改变2.分子发生改变3.状态改变等等。教师肯定学生的各种答案,引出问题,复习旧知识,便于新授课的讲授,并区别于传统教学只举例子,单纯介绍化学变化的现象,没有挖掘问题的深度。 　　2.2 学生猜想与假设 　　教师[提问] 以上分析了化学变化中“质”的变化,那么“量”是否改变呢?你认为化学反应前后质量会怎样变化?[展示]播放影片二三百年前两位科学家的“争论”,他们谁对谁错呢?今天让我们像科学家一样,用实验来探究化学反应前后质量的变化情况。 　　学生展开联系与猜想:1.化学反应前后质量会减少,2.化学反应前后质量会增加,3.化学反应前后质量不变。初步判断使学生产生探究的愿望。教师讲述的同时,让学生提出假设,激发求知欲,进入主动探究的状态,为接下来的实验做好铺垫。 　　2.3 活动探究及收集证据 　　探究过程 　　1. 教师演示,提供支持; 　　2. 展示实验基本操作:天平的使用、药品的取用; 　　3. 小组成员分工合作,设计实验方案,按方案实施(动手实验、观察现象、记录数据)、组内讨论、得出结论。 　　实验探究:实验一,蜡烛的燃烧。实验二,铁粉在空气中与氧气的反应。实验三,铁与硫酸铜溶液的反应。 　　学生观察、分析实验,重点领会操作要点,组内分工(做实验、观察、记录)。指导学生分组实验、分析实验,形成结论。设计思想是让学生巩固基本操作要点,突破实验中的障碍,在实验中培养学生的各项能力,向学生渗透科学研究的方法,为学生提供实践、合作的机会。 　　2.4 形成解释和组间交流 　　学生小组汇报、组间交流(质疑、知识共享)。汇报本组实验,怎么做的?得到什么结论?提出质疑,发表自己的看法。 　　实验一:蜡烛的燃烧。 　　观察现象:蜡烛的燃烧前的质量M1大于蜡烛的燃烧后M2,M1M2。 　　得出结论:实验一证明质量的减少假设。 　　实验二:铁粉在空气中与氧气的反应 　　观察现象:反应前铁粉在石棉网中的质量为M1。铁粉在石棉网上燃烧逐渐变红,放置冷却后,称得质量为M2,M2M1。 　　得出结论实验二证明质量的增加假设。 　　实验三:铁与硫酸铜溶液的反应 　　观察现象:反应前称得铁钉和硫酸铜溶液的质量M1,铁钉与硫酸铜溶液反应后铁钉变红。称得质量为M2,M2=M1。 　　得出结论:实验三证明质量的不变假设。 　　学生通过对比三个实验,前两个实验操作过程缺乏严谨。实验一,蜡烛与空气中的氧气燃烧生成的水和二氧化碳消失到空气中,因此质量减少,实验二,铁粉在空气中与氧气的反应生成氧化铁,因此质量反而增加。所以,可以用的结论只有实验三,铁与硫酸铜溶液的反应,因此得出结论:化学反应前后物质的总质量没有改变。设计思想是培养学生表达能力,通过质疑激发学生探究问题的积极性,让学生主动交流,知识共享。 　　2.5 形成结论和拓展交流 　　[师述]我们通过实验体验到了化学反应前后质量守恒的事实,但形成规律却不是一两个实验就能说明的。 　　[展示]科学家发现质量守恒定律的过程。 　　[板书]质量守恒定律内容。 　　学生领会科学家对真理的探究精神,使学生体会一个科学定律的得出是一个曲折、漫长的过程,是几代科学家不懈求真、求实的过程。 　　2.6 分析实质 　　[引导]化学反应前后为什么质量会守恒?我们从微观角度去考虑。 　　[展示]多媒体课件形象