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质量工程背景下青年教师基本素养问题的探讨 　　教学工作是高校经常性的中心工作，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存和发展。近年来，随着招生规模的不断扩大，高校引进了大批教师，其中主要是青年教师。青年教师的教育教学水平关系到高校教学的质量，并在很大程度上决定了学生的培养质量。高校的教师，尤其青年教师，不仅是各高校教学科研的骨干力量，而且还决定着一所学校未来的发展。因此，对他们提出高标准、严要求，意义重大。本文拟就高校教学质量工程背景下的青年教师应具备的一些基本素养及其培育途径作一探讨。 　　 　　一、“质量工程”与青年教师基本素养的关系问题 　　 　　随着知识经济的深入发展以及人民群众对接受高等教育的需求的提高，我国高等教育面临着许多新的困难和问题。2007年1月25日，教育部、财政部联合举行新闻发布会，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”），宣布“十一五”期间国家将投入25亿元，实施“质量工程”。“质量工程”包括六大举措、七大系统、九大目标、十组数字。其中“六大举措”中的“实践教学与人才培养模式改革创新”和“教学团队和高水平教师队伍建设”；“七大系统”中的“终身学习服务系统”；“九大目标”中的“信息化手段与技术在人才培养中广泛应用、提高学生的学习和研究兴趣、建设一批教学团队、为西部高校培养师资和教学管理干部”；“十组数字”中的“资助3，000名教师和管理干部开展对口支援交流、遴选1，000个国家级教学团队、奖励500名国家级高等学校教学名师”等都与高校青年教师基本素养的培育息息相关。从高校教育工作的角度来看，青年教师扮演着科学文化知识的传递者、教育活动的设计者、组织者和传导者、智力资源的开发者、心理健康的指导者、社会要求的体现者等多种角色。因此，在实施“质量工程”的背景下，青年教师基本素养的提高和完善是高校实现人才培养目标，全面提升培养质量的推进器，是“十一五”期间的基础工程之一。 　　 　　二、“质量工程”背景下青年教师存在的主要问题 　　 　　1.初次走上岗位，教学的实践经验明显不足 　　绝大多数青年教师都是从校门到校门，缺乏实践锻炼，理论联系实际的能力不强，动手能力较差。因此青年教师教学实践经验不足是高校普遍存在的现象，主要表现为：对教材不熟、教学方法单一、教学手段少、知识贮备量不够等。一名优秀的教师不仅应掌握系统的科学知识，具有良好的文化素养、合理的知识结构和扎实的基本功，而且还必须掌握必要的教学技巧，有一定的实践经验，如此才能以有效的方式将知识传授给学生，培养学生良好的学习能力。高校青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于教学经验不足，教学方法和手段单一，造成他们的课普遍不受学生欢迎。特别是非师范院校毕业的青年教师，这个现象尤为突出。加之高校工作又存在以下问题：一是“传、帮、带”工作开展不足，这就使得原有的教师梯队形式被打破，资深教师数量少，无法及时对青年教师进行教学经验和技巧的引导；二是大批刚刚毕业走上讲台的青年教师，来不及调整角色，就承担了大量教学任务，每天只是应付过于繁重的教学任务，无力进行必要的教学方法的探索和知识更新，这些都使其教学效果很不理想。 　　2.利益意识浓厚，缺乏爱岗敬业精神 　　在计划经济向市场经济转变过程中，高校教师增强了竞争意识、强化了效益意识，但同时也导致了部分青年教师过多地把时间、精力投于第二职业，缺乏爱岗敬业精神，影响了教学水平的提高。有的青年教师的价值主体由社会本位转向个人本位，价值取向转向世俗功利，奉献敬业思想衰退，在付出与索取、理想与现实的矛盾中陷入误区，片面追求个人利益，有利则做，不利不做。有的青年教师认为，在市场经济条件下要讲实惠、讲物质利益，因此放弃了长期开展的理论研究，转而花大力气和时间去搞见效快、能体现经济效益的技术和产品研究。有的青年教师认为评上职称就万事大吉，对待工作敷衍了事，得过且过。有的青年教师仅仅把教学科研作为一种职业，一种谋生的手段，无心提高学术水平，无力更新教学内容。 　　3.职业满意度低，集体观念较差且道德意识淡薄 　　教师收入稳定，工作时间自由度大、假期时间长以及发展空间宽广等，使一些青年最终选择了教师这一职业。但由于理想与现实存在差距，一些青年教师在报酬、晋升、奖励等方面的职业满意度偏低，工作热情兴趣丧失，情感疏离淡漠。有的青年教师不能正确处理个人和集体、社会的关系，凡事只考虑自己，一切从个人利益出发，个别的甚至为了个人利益不惜牺牲和损害他人和集体的利益。有的青年教师经不住其他行业高待遇的诱惑，不顾学校全局和工作岗位的迫切需要而闹调动或对本职工作三心二意，敷衍了事；有的青年教师依靠学校的财力考上硕士、博士研究生，一旦学位到手，寻觅到更理想的单位，往往是“黄鹤一去不复返