试论幼儿园多元文化课程内容选择的原则.docVIP

试论幼儿园多元文化课程内容选择的原则 　　摘 要：幼儿园多元文化课程内容直接取材于儿童多元文化背景，融合了各民族的优秀文化，其内容选择应遵循价值性与效用性、公平性与全面性、针对性与普遍性、科学性与生活性相统一的原则，以选择与儿童发展相适宜的内容。 　　关键词：幼儿园 多元文化课程 内容选择 原则 　　雅斯贝尔斯说：“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧途，而是导向事物的本源。”[1]课程内容指在特定形态课程中儿童需要学习和获得的事实、概念、原理、动作、技能、策略、方法、情感、态度及价值观等，[2]课程内容是课程目标的载体，是构成课程文本的重要部分，其优劣直接决定了课程质量的高低。幼儿园多元文化课程内容选择是一项价值判断行动，是从学科知识、社会生活和儿童发展需要的经验中选择课程诸要素的过程，亟需制定相应的内容选择原则。 　　一、价值性与效用性相统一的原则 　　为儿童提供差异的课程，使课程对儿童个体具有意义应是课程进行内容选择的重要尺度之一。[3]幼儿园多元文化课程内容在多大程度反映儿童、社会生活及知识发展需要是判断课程内容是否有价值和效用的重要标准。课程目标必然反映课程价值选择，幼儿园多元文化课程内容最重要和核心的价值是促进儿童整体、和谐的发展，在进行内容选择时应以此作为最重要的核心价值标准，课程内容在多大程度上体现了课程的核心价值及对儿童发展的实际效用如何等问题是幼儿园多元文化课程内容选择必须首先考虑的问题。 　　采用价值性与效用性相统一原则应注意：第一，与课程目标保持一致。幼儿园多元文化课程目标是幼儿园多元文化课程的价值设想和价值追求，课程内容必须反映课程目标的要求才可能实现课程的价值追求，以课程目标统领课程内容的选择是任何一个课程体系的最基础要求和必须遵循的前提条件。第二，与时代精神和民族精神保持一致。幼儿园多元文化课程内容是取材于一定社会现实状态下的民族文化，民族文化是各民族、各地区的生活文化，既体现了民族、地方的文化传统，也是当下现实世界的生活文化，承载着民族主体精神和时代精神，体现了人类文化对真、善、美的普遍价值追求。社会发展也不断影响民族文化发展并对民族文化提出革新要求，因此，必须把握时代发展的脉搏，进行筛选和价值判断，选择有价值且能有效体现民族精神和时代精神的内容。第三，遵循儿童兴趣和发展需要。课程内容是否有效，是否有价值最终必然体现为学习者的发展，课程内容适合儿童的兴趣和发展需要是课程价值实现的重要方式，只有与儿童兴趣相适切的内容才能调动儿童的积极性、主动性，也只有契合儿童最近发展区的内容才能提升儿童的发展，创造新的最近发展区。 　　二、公平性与全面性相统一的原则 　　从功能主义视角来看，课程内容是由社会特定结构所推动，知识经验和价值观念一旦得到统治阶层的认可，则很快会体现在课程中；反之，处于社会弱势地位群体的价值观念及生活经验，却无法出现在课程内容之中。[4]后现代主义和后结构主义倾向于对文化的境遇性思考，关注微观叙事，当然，在全球化进程中，各个民族及文化的独特性应得到保护是各个民族及其文化应具备的正当权利。因此，多元文化课程认为课程内容应体现不同利益团体的文化，特别是弱势群体的文化，追求文化公平应成为多元文化课程的使命之一。幼儿园多元文化课程既是对民族文化权益的维护，更是对儿童文化背景公平性的维护，还是对儿童需要公平课程文化的维护，体现在幼儿园多元文化课程中境遇性知识的突出地位是儿童发展的当然内容。 　　人是完整的个体，无论儿童还是教师，他们的生命都是不可分割的。课程内容是个整体，要完整全面展现人的生活文化，促进人的和谐、整体发展。所以，课程内容不能单纯的抽离其境遇或进行单一的学科分类，也不能只是简单的生活摄影集和录像带，而是既源于生活，又高于生活，同时体现生活境遇的知识复合体，它是一种真实知识的艺术再现。幼儿园多元文化课程内容的根本立足点是儿童，因此，幼儿园多元文化课程内容的选择必须关注儿童各个方面的需求，深入儿童生活，体现民族文化各方面内容的整合与和谐，并体现知、情、意、行各方面的整体性需求。公平性和全面性相统一要求课程内容的选择既关注儿童的文化背景，也考虑教师的个体文化、幼儿园文化、儿童的个体文化等因素，合理选取其中的有益因子，关注知识的背景和生成过程，全面展现和提升课程的文化品性。 　　三、针对性与普遍性相统一的原则 　　在十八世纪的欧洲卢梭呐喊：“儿童是有他独有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情”。[5]随着时代的发展，人们的儿童观在发生根本性改观，心理学、教育学、脑科学等学科的不断发展，为人们更全面、科学的认识儿童提供了基础。争取和维护儿童权益的要求越来越迫切，1924年国际联