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近十年对外汉语声调习得的研究综述 　　摘 要:在对外汉语语音教学中,声调一直是学习的重点和难点。本文对近十年来发表在语言类核心期刊上的有关留学生声调习得研究的文章做了回顾,总结了主要的研究成果,并归纳了留学生声调习得的研究方法?p习得声调的顺序及出现的偏误类型和出现这些偏误的原因。 　　关键词:对外汉语 声调习得 影响因素 偏误 　　 　　一、引言 　　 　　汉语是有声调的语言,声调是汉语语音单位之一,它具有区别意义的作用。在对外汉语语音教学研究中,声调一直是教学的难点,因为它既看不见,又摸不着,没有舌位,没有唇形,发音方法难以具体描述。根据2000年做的一个调查,接受调查的留学生中百分之百的人是通过教师而不是通过教材学会声调的(喻江,2007)。因此,它又是学习的重点,语音教学的重心应该放在声调教学上。许多学者非常重视声调问题的研究,关于声调习得,蔡整莹、曹文(2002)对泰国学生汉语语音偏误进行过分析;桂明超(2000)就美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰进行过研究。在教学方面,喻江(2007)从“音乐”和“感情”的角度探讨了声调教学,王安红(2006)从声调特征角度探析了声调的教学。 　　(一)研究方法 　　本文以1999年到2009年为时间段,对发表在五种语言类核心期刊《世界汉语教学》《语言文字应用》《语言教学与研究》《汉语学习》和《JCLTA》上的关于对外汉语语音教学的总共40篇文章进行了统计。其中研究声母的文章有8篇,研究韵母的文章有3篇,研究声调的文章有11篇,综合研究声韵调的文章有18篇。我们还发现,单独研究声韵调时,研究声调的文章所占比例最大,达到了27.5%。 　　留学生习得汉语声调是指学生在教师的讲解下掌握声调的过程。他们在习得声调时,不管熟练与否,基本都会出现“洋腔洋调”。“洋腔洋调形成的关键不是在声母和韵母,而是在声调和比声调更高的语音层次”(林焘,1997;冯丽萍、胡秀梅,2005)。因此,本文试图对有关留学生声调习得的研究做综合性的回顾,旨在总结这一领域的主要研究成果,同时分析声调习得的偏误及其成因。 　　(二)研究内容 　　在对外汉语语音习得过程中,声调习得一直是个难点。喻江(2007)认为,因为声调的性质难以描述,所以发音原理难以展示。刘??(2000)指出:“汉语的声调和某些因素本来就不容易掌握,取法乎上仅得其中,如果一开始对语音的要求就低,其结果可想而知。语音基础没有打好,一旦形成了习惯,错误的语音最容易‘化石化’,以后就很难纠正。”因此,留学生在学习初期要特别注重声调的习得。本文将从以下三方面来研究留学生声调的习得:一是总体阐述研究留学生习得声调的手段;二是习得声调的顺序及出现的偏误类型;三是影响留学生声调习得的因素。 　　 　　二、对外汉语声调习得研究的基本方法 　　 　　(一)材料收集 　　材料收集的方法主要有实证法?p经验法和实验法。在我们统计的文章中,有5篇用的是实证法,经验研究和实验研究的文章分别是2篇和1篇。 　　1.实证研究 　　在语音习得研究领域(包括母语语音习得的研究),国际上通行的研究方法是实证法。实证研究意味着研究依据有目的地采集到的?p客观存在的数据,即学习者发音的录音或学习者的语音知觉等。(吴门吉、胡明光,2004) 　　吴门吉、胡明光(2004)在探讨越南学生汉语声调偏误原因时,用实证法收集到了越南学生汉语的发音情况。具体步骤是:先设计实验字表,包括单音节字表和双音节字表两部分,再让发音人按顺序念调查字表,同时进行录音,然后转写录音,用五度标调法记下声调调值。为了确保数据的准确性和丰富性,有些实证研究还加上访谈法和观察法等,如安然、张仕海(2007)在收集“汉字圈学生”和“非汉字圈学生”发音材料时就用到了访谈法和观察法。 　　2.实验研究 　　王韫佳(2003)认为,L2研究的方法基本上可分为实验研究和非实验研究两类。实验研究适合于对既有理论假设的检验,它意味着可以通过人工处理或介入的方法获得数据,在采集数据时必须对一些变量做控制。 　　冯丽萍、胡秀梅(2005)运用实验研究的方法对零起点韩国学生阳平二字组声调进行了数据收集。该方法首先要具备仪器和设备?p实验材料及被试的参与,其次研究者要设计好实验程序:对材料录音,进行字组切分以及发音人调域的确定和5度值的计算。 　　3.经验研究 　　王韫佳(2003)指出,经验总结式的研究是国内L2语音习得研究中最常见、最流行的方法。在积累了一定教学经验的基础上,研究者依靠课外随机获得的信息,对重复出现的一些发音现象进行描述。在研究报告中,他们不提供所依据数据的内容,也不对发音现象做量化的描写。在对发音现象的语音学描述中,主要依靠的是研究者个人的经验。 　　肖