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诵读课课堂实施的策略例谈 　　诵读课多以灵活微课形式呈现，时长为二十分钟左右，课堂操作以诵读为核心，体现读为基础、感为提升、诵为呈现的课堂理念，让学生在琅琅书声中体会母语文化的博大精深，感受中华文明的源远流长。下面笔者结合自己执教的《满江红》一课介绍一下诵读课的课堂实施策略。 　　一、师生对句引入，预热经典诵读氛围 　　用师生间和谐的对诗、对句来开启每天的晨诵课，是我校实施这一课型的经典引入方式。在美妙温馨的音乐背景下，师生用诵读开启一天美好的学习生活。 　　【片段实录】 　　师：与经典同行，与圣贤为友。说起经典，我们脑海里会自然地想起一个人――（生应答）孔子。没错，他就是孔子。孔子在他的名著《论语》中有这样的句子，我们一起来对一对（生应答“好”）。 　　师：子曰：有朋自远方来―― 　　生：不亦乐乎。 　　师：温故而知新―― 　　生：可以为师矣。 　　师：三人行―― 　　生：必有我师焉。 　　师：同学们，今天让我们一起走进经典，去认识一位爱国诗人。他是谁呢？请听老师的描述，大家猜一猜。他是一代抗金名将，叱咤风云，驰骋疆场，却因为一个“莫须有”的罪名含恨九泉；他精忠报国、赤胆忠心、流芳千古、世代传扬，他就是―― 　　生：（齐答）岳飞！ 　　师：没错，他就是岳飞。今天我们来一起诵读他的（师手指课题）―― 　　生：（齐读）《满江红》。 　　这个环节的教学重点在于预热课堂的诵读氛围。在预热之后，笔者再运用学生颇为喜欢的“猜谜”方式，老师描述“人物形象”，学生猜出作者是谁，在学生初步感知作者形象的同时，自然地引出了下面的诵读篇目。 　　二、走近国学经典，为诵读铺垫情感氛围 　　这是一节五年级的诵读课，学生已经有了一定的知识积累，加上作者创作《满江红》的历史背景比较特殊，为了便于学生准确把握诗词的情感基调，我们可在课堂上稍稍介绍一些有关作者及诗词创作的背景资料，帮助学生酝酿情绪，所谓“未成曲调先有情”。低年级诵读课，或者情感情绪要求不是很高的诗文，可省略此环节。总之，这个环节的出现，要视教学内容的需要而定。 　　【片段实录】 　　师：你们都了解岳飞吗？有谁来说说你都知道关于岳飞的什么？ 　　女生1：我知道岳飞写这首词是要表达他的爱国之情。 　　师：你了解到了岳飞的情感。 　　男生1：我知道岳飞是一位打仗很厉害的将军，但是最后遭到奸人诬陷被杀害了。 　　师：还有谁想说，谁来补充？ 　　生：我读过《岳飞大破金兵》的故事…… 　　师：你们知道的真多，对诗人背景的了解也真不少。（课件出示岳飞的背景资料） 　　岳飞，字鹏举，南宋抗金名将，率领岳家军同金军进行了大小数百次战斗，所向披靡，“位至将相”。在宋金议和过程中，岳飞因遭受秦桧、张俊等人诬陷被捕入狱。后被以“莫须有”的罪名逮捕，最终又与长子岳云、部将张宪同时被害。宋孝宗时给岳飞案平反，追谥其为武穆，后又追谥其为忠武，封鄂王。 　　在开展诵读课程以来，关于国学经典诵读内容的选文，我们形成了这样一个惯例：低年级多选用《弟子规》《三字经》《论语》中的名句以及篇幅较短的诗歌、童谣，便于学生在流利的诵读中去识字并积累相关的诵读经验，同时潜移默化地感受待人接物、为人处世的道理，促进良好习惯的养成；中年级多选择代表中华璀璨文明的“唐诗宋词”作为诵读素材，旨在引导学生在反复诵读中悟情、促情，学会从凝练的诗句中感受诗人笔下丰富的意象世界，不断提高朗读及审美能力，同时加深对祖国传统文化的了解；高年级人教版教材的国学选文绝大多数都是关乎自然、田园和日常生活的，尤以反映自然田园之美为多，而关乎历史、哲理、政治等方面的选文有限，因此，我们着意在这方面有所拓展，比如选择像本文诵读的《满江红》，还有杜甫的《兵车行》、苏轼的《赤壁赋》、毛泽东的《沁园春?雪》等，一方面丰富学生国学诵读的选文内容，一方面引导学生在诵读中感受人物形象、了解历史、陶冶情操，树立正确的人生观、世界观、价值观。 　　三、在诵读中发展技巧，渗透诵读技法教学 　　诵读课，重在诵，难在读。只有会读，读好了，才能朗朗上口、熟读成诵。 　　【片段实录】 　　师：（课件出示《满江红》词）首先请同学们自由、大声地朗读这首词，争取把这首词读准确、读流利，然后我们再比一比谁读得更好。 　　生自由诵读。 　　师：谁愿意为大家读一读这首词的上阙？（女生1读上阕）谁接着来读下阙？（男生1读下阕）谁来点评一下这两名同学的朗读？ 　　生：这两名同学读的声音都很响亮，字音读得也很准确。 　　生：如果他们读得稍微慢一点，能够读出词的节奏来就更好了。 　　师：这两名同学不光认真倾听了，还提出了让同学改进朗读的建议，真不错！同学们，仔细观察一下这首词可以发现，这首词以短句为主，短促而有力。我们在读的时候一定要注意这