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结合地方产业优势的创业教育价值体系研究 本文阐述了当前大学生创业的现状与创 业教育体系所存在的问题，从创业知识价值、创业能 力价值、创业品格价值以及创业方法价值四个角度出 发，论证创业教育价值体系框架下的创业人才培养模 式，进而阐述了地方性高校在实施创业教育价值体系 时应当与地方产业优势相结合，并在此基础上，分阶 段讨论具体实施步骤。 关键词：创业创业教育价值体系地方产业优势 G642 A : 1672-1578 (2015) 04-0050-02 1934年，美国经济学家熊彼特提出“创业”的概 念，发达国家高校首先开展创业教育，如美国哈佛商 学院于1947年开设了《新创企业管理》，百森学院1967 年开设了第一门创业课UJ;日本高校于1994年将《产 业社会与人》列入学生的必修课体系；1998年德国大 学校长会议倡导将德国高校建设为“创业者教育的熔 炉”。同时，新兴国家也非常重视创业教育，如1967 年印度就提出了 “自就业教育”的概念，新加坡逐渐 建立起覆盖从小学到大学的系统化教育体系等。我国 实行创业教育的时间较晚，1997年，清华大学举办“创 业设计大赛”，创业教育与实践开始受到重视；1999 年，教育部首次提出“加强对教师和学生的创业教育”， 创业教育体系建设作为崭新的课题被学者们广泛研宄 [2]。 关于创业教育体系问题研宄，国内一些学者已经 从不同的角度对其进行阐述，如：余瑞玲通过分析厦 门大学的实践个案，思考了我国创业教育体系的建设 [3]；林伟文等提出了创业教育价值体系的基本框架[4] 等。大致上，各类文献都从较为宏观的角度论证创业 教育体系可行性和适用性，而少有立足于地方产业优 势对地方性高校的创业教育的相关研宄。笔者认为， 应当根据高校的功能定位，结合区域环境和产业优势， 建立符合自身发展特点的创业教育价值体系。 1当前创业教育的现状与问题 根据显示的数据，有创业意愿的在校大学生接近 80%,实际付出行动的却只有4.2%，最后成功创立公 司的仅有1%。有研宄表明原因存在于多个方面，如: 创业资源的稀缺，创业知识的不足及创业风险的畏惧 等，这些都从学生本体创业行为角度上进行的分析， 但创业教育体系客观上存在的不健全性，也是导致学 生失去创业动力的关键影响因素。相关调查结论，学 生认为学校开设创业教育很成功的仅占12.23%。当前 创业教育中存在着一些缺陷和误区：（1）对创业课程 的重视程度不够。高校将创业课程列为高校的选修课 而非必修课，导致学生心理上认为“创业与本专业无 关”而没有认真体会创业的价值；（2）强调知识灌输 而忽视能力培养。高校重视课堂教学和书本知识的灌 输，没有强调创业中所需的各种内在能力，更没有形 成创业能力引导机制；（3）忽视了企业家精神的培养。 企业家精神是将创业引向成功的内在品质，高校缺乏 建立对于学生创业品质的引导和培养机制，学生无法 产生足够的创业驱动力；（4）创业教育与地方环境相 脱节。地方性高校开展创业教育时，没有结合当地的 产业环境，学生没有与产业中的各种创业资源近距离 接触而最终停留在对创业实践的模糊认识［5］。 2创业教育价值体系 如果将学生培养为合格的创业者或者准创业者作 为创业教育的根本目标，则该目标必定由教育过程中 的诸多关键因素共同决定，本文从价值视角出发，立 足于知识、能力、品质和方法四个方面讨论创业教育 体系：创业知识的价值着重于使学生初步了解创业行 为、创业流程和各种必须的创业资源，形成宏观的印 象；创业能力的价值是有效思维方式和行为模式，是 解决实际问题的必需品；创业品质的价值是更深层次 的内容，它从精神层面上主导着创业者的思维和行为; 创业方法的价值是知识、能力、品质的综合体现，直 接决定了创业的成败。 因此在此基础上，建立创业教育价值体系，包括 了创业知识教育、创业能力教育、创业品质教育、创 业方法教育：（1）创业知识教育包括创新性思维模式、 创业流程、各门类基础知识以及与有关的专业知识， 如创业计划、团队的组建、战略、财务管理、市场定 位、产品和服务等，创业知识教育可实行课堂教育； （2）创业能力教育包括：组织能力、沟通能力、公关 能力、协调能力、决策能力、领导能力及面对风险的 能力等，创业能力教育无法通过简单讲授的方式传播， 须搭建能力培养平台如学生社团或嫁接有益的社会实 践活动等方式实施培养；（3）创业品质教育包括创业 者的健康人格、品格、团队意识、意志等。创业品质 教育不主张以某一种或几种典型人格特质为基准进行 刻意模仿，每一种特质都有其优势和劣势，应当要与 学生的实际情况相结合；（4）创业方法教育包括创业 机会识别、环境分析、信息检索、资源整合、风险防 控、商业模式选择等。创业教育不能仅局限于校内有 限的资源，更多的是依托地方特色，从优