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转变从理念开始 的改革从的方法入手 　　【摘要】 课程改革给中学教育注入了生机和活力，给课堂教学带来了清新和活跃的气氛，给教师的教育教学创设了广阔的创新和施展的空间。但实施过程中，各种矛盾日见突出，既阻碍了新课程的实施，更制约了学生的发展，教师原有的教学观念与新的教学观念，在付诸实施的过程中冲突激烈，学生原有的教学方法和学生的原有的学习方法已远远不能适应现代课堂的要求，转变教学观念，改变教法、学法，就成了实施课程改革的一个艰巨、复杂、长期的系统工程。 　　【关键词】 理论学习；转变观念；教学行为；学会学习 　　 　　从改革开放一路走来，课程在不断改革。特别是在邓小平同志提出关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”之后，不同地区都在不同的时间里，结合自己的实际实施课堂教学改革。课堂教学改革是教学研究永恒的话题，是大面积提高教学质量的关键。教师教,学生学;教师是主体,学生是客体。这种传统的教学模式，在一定程度上扼杀了学生的创造意识与能力，已经不适应现代社会对人才的需求，广泛开展课堂教学改革自然成了时代发展的必然。 　　现代教学理论强调主体性教学, 也就是要体现学生的积极性、自主性和创造性,让学生在积极参与,师生互动过程中学习知识，培养能力。然而在课堂教学改革逐步推进的过程中，许多教师在执着的责任感驱使下，把课堂改革看成是一块烫手的山芋，生怕一着不慎，误人子弟，给自己的教师生涯涂上败笔，面对课改只能是望洋兴叹：课改，想说爱你不容易！在根深蒂固传统思想观念束缚下，教师坚守在自己的三尺讲台上，口若悬河地大肆讲解，一味灌输，依然是课堂教学的主流，课改进程举步维艰。面对这种现状，我觉得要有效地实施课堂教学改革，就必须从转变教师的教育理念开始，一方面促进教师教学行为的改变，一方面加强学法指导和良好学习习惯的养成，实现“教”与“学”的根本转变。 　　一、加强理论学习，促进教育思想的转变 　　教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。在某种程度上可以说教学理念决定教学行为，因此，要实现在教育理念指导下教学行为的改变，就必须从转变教育理念入手。 　　1、教师要认清现代教育的本质 　　“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”“教学是在教师指导、引导下，学生进行的有组织、有计划、有目的、有效的学习过程。教学是一种学习的活动，本质上是‘学’而不是‘教’；教师组织教学的目的，是为了让学生的学习活动顺利进行，且有效。传统教育以知识传授为主，忽视了学生能力、个性，特长的培养，这种单一的质量标准，严重制约了学生智力的培养和独创性的发挥。教师只有认清教育的本质，树立融传授知识，培养能力与提高素质为一体的全面素质教育质量观，学生个性才能得到充分发展，学习积极性、主动性和创造性才能得到充分的发挥，探索求知的欲望才能得以调动和满足，才能孕育出真正的创造性。 　　2、教师学习制度化 　　首先，“反思记录”制度化。教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，教师具有反思能力是教师教学观念转变的理论层面的要求，因此，以反思日记为载体的“教后感”就成了实现“反思记录”制度化的有效土金途径。 　　其次，“教育科研”习惯化。反思的旨趣是促进教学问题的解决，教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。学校只有积极致力建立各种便利的条件和措施，鼓励教师积极参与教学科研活动，并使教师参与教学科研的意识习惯化。才能使教学为科研提供问题基础，科研使教学更加有效。 　　第三，“理论学习”自觉化。教师的“教学理论学习”是主动学习的过程，是批判学习的过程，也是是创新学习的过程。教师在新的教学理论学习中，用学到的理论解决已有的问题，以一种反思的眼光审视自己的教学，并在运用自己认可的教学理论，付诸教育教学实践的过程中，主动修正或完善自己的教学观念结构，使自己得到理性的升华。 　　第四，“教学交流”经常化。教师通过教学交流，思想能够得到碰撞，思维能够得到启发，教学观念能够得到改变，并带来符合学生全面发展的教学行为。无疑，“教学交流”能够强烈地引起教师对自己教学的反思与批判，原有教学观念与新教学观念的矛盾与冲突，思维方式的转换与变革，并最终促进教师教学观念的转变。因此组织教师积极参与“教学交流”活动，广开渠道为“教学交流”提供支持和保障，并把“教学交流”作为教育教学工作一项经常化的活动，也是促进教师教育观念转变的有效途径。 　　但是，转变教学观念，是一个艰巨、复杂、长期又迫切的系统工程，只有在不断的学习整合，融会贯通之后，才能更好的指导课堂教学。 　　二、以理念为先导，促进教育行为的改变 　　在新的