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论高职院校高的技能人才培养的现状及途径 　　【摘要】与发达国家相比我国高技能人才无论在数量、质量、结构上都存在一定的差距，严重的影响了我国经济的发展，加速高技能人才的培养已迫在眉睫。本文针对高技能人才培养现状，提出了高职院校培养高技能人才的七点建议，以促进职业教育面向社会、面向企业。 　　【关键词】高职院校；高技能人才；培养现状；培养途径 　　高技能人才培养基地有高职院校、社会培训机构、企业本身，其中高职院校是高技能人才培养的主阵地，在人民就业、经济发展、国民教育和终身教育体系中发挥了无可替代的作用。高技能人才培养的重心应在于实践能力的培养，满足用人单位对人才“拿来就能用，拿来就好用”的需求。为此高职院校必须改革现行人才培养模式，探索有利于高技能人才培养途径。 　　 　　1高技能人才的重要性 　　 　　所谓高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。 　　高技能人才，一方面可以推动技术创新和实现科技成果向现实生产力转化；另一方面高技能人才是企业自主创新的主体，是解决生产技术难题的关键，是提高企业竞争力的重要力量；第三，能适应国内外产业结构调整的要求，实现我国产业结构的优化和升级。 　　 　　2高技能人才培养的现状 　　 　　2.1教学重心偏离当前的高职院校多数是由中专学校合并升格而成立的，在教学上沿袭了重理论轻实践的教学模式，导致高职毕业生的理论能力与实践能力出现了严重的不平衡，学生动手能力弱，眼高手低的情况较为普遍，难以适应社会对人才“拿来就能用，拿来就好用”的需求。 　　2.2实践教学处于滞后状态一方面，由于实践教学在计划的制定、实施、管理、考核等方面的操作难度较大，远远超过了单纯的理论教学，导致理论教学一般都做得较好，而难度较大、受社会制约大、更新速度快的实践教学就做的不尽人意，没有收到实质性实践效果；另一方面，由于观念上的偏颇，导致实践课时少，实践指导教师积极性不高。如：有的高职院校将实践课看成是将学生“放羊”，实践课的课时占总课时的30%左右，实践课的课酬也只是理论课酬的50%。 　　2.3职教人才欠缺高技能人才质量的高低与教师本身的实践能力有直接的关联。现在高职的师资中有相当一部分是直接从学校到学校，对所从事的课程教学只有理论上的功底，缺乏相应的实践能力和经验，难以完成相应的实践教学及指导工作。所以在整个教学中也只能从理论到理论，从书本到书本，特别是对新专业课程或者是操作性比较强的课程不明就里，照本宣科，“黑板上开机床”，“讲台上搞促销”，导致学生专业知识不足，动手能力又欠缺，产生了一大批“半拉子”毕业生，不能满足企业需要。另外，虽然有的高职院校投入资金购买了实训设备、建立了校内实训基地和校外实训基地，但是缺少实训指导教师无法派上用场，以上设备和基地也就成了应付参观、检查和评估的摆设品。 　　2.4职教经费缺口大当前高职院校正处于创业阶段，学院本身无第三产业，货币再生能力较弱，高技能人才的培养成本高、周期长（2到3年时间），与相关专业对口的企业对人才培养的支持力度不够，所以高职院校的教学经费主要依靠政府专项拨款。而政府有限的拨款远远不能满足高职院校购置高端的、现代化的教学设备、设施的投资需求。 　　2.5职业教育生源数量和质量下滑现实生活中，职教生与大学本科生在各种有形无形的社会“地位”和“权利”方面，仍存在着明显落差，致使年轻人只愿上大本，而不愿上高职。近年来，职业院校录取分数线普遍较低，生源数量和质量都有下滑趋势。 　　2.6职业资格认证重证书轻技能第一，职业资格认证考核是由国家劳动和社会保障部门负责组织考卷的拟定、考核方式的确定、发放职业资格证书等，但其考核内容、方式与企业对高技能人才需求的内涵不能对接，导致获得相应职业资格证书的技术人才在企业的可用性、可信度不高；第二，当前的职业资格认证考试主要采用“理论＋技能”相结合的方式，而技能测试仍然采用笔试(如：营销师、物流师等)或者模拟平台(如：电子商务师)的方式进行考核，有的模拟平台的操作流程与实际工作流程相差甚远，仿真效果较差，不能准确的评价一个学生的技能水平；第三，为了使学生通过认证考试能够拿到职业资格证书，教师在对学生职业能力培训过程中只能采用应试教育，忽视真正的技能培养。导致学生即使拿到了相应等级的职业资格证书，在实际工作岗位上派不上用场，用人单位还需要进行再次培训，不能做到零距离提供人才。 　　2.7缺乏扎实的专业和课程建设如今高职院校很注重专业名称建设，不搞可行性调研分析就上“热门专业”或者只有专业名称没有专业内涵，实行错位培养，导致专业“同质化”，学生质量差的现象严重。如：电子商务专业、物流专业、数控技术专业、