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试析新课程背景下的高中数学应用能力培养 新课程对数学应用能力提出了更高的要 求。笔者就培养数学在生活中的应用能力的培养策略 进行探析。 关键词：新课程高中数学应用能力 21世纪是一个知识爆炸的时代，知识更新日新月 异。有句话说得好“不是知识没有用，而是你不会用 知识。”因此，培养学生应用知识的能力至关重要。数 学应用通常是指应用数学知识解决有实际背景的或者 具有实际意义的问题。笔者现就“新课程背景下高中 数学应用能力的培养”谈谈自己的一些实践和体会。 一、 在知识产生过程中创造实际问题情境，培养 数学应用的意识 生活中充满了数学，数学就在我们周围，学生可 从他们己有的经验和己有的知识出发学习数学。在数 学知识产生的过程中，创造实际问题情境，既可以激 发学生的学习兴趣和增强学生的求知欲，又可以培养 学生的数学应用意识。 二、 创设生活应用题，提高对应用问题的分析能 数学应用能力的培养不是一朝一夕的，我们应创 设生活应用题，提高学生阅读分析能力，收集数据信 息，提高数学应用的水平。学生往往对这种大量文字 的应用题有恐惧心理，教师要给予正确的指导，让学 生快速领会题意，把握题目的信息，是十分必要的。 笔者认为引导学生阅读分析、解决问题，应该从 以下几个方面入手：1.联想题目相关的生活背景。2. 收集数据信息时，要关注数据的单位是否统一，除了 文字信息外，有时还要读一些表格和图像等信息。3. 模型归类，如函数模型、三角模型等。4.寻找量的关 系，这是最重要的环节。有的是等量关系，有的是不 等量的关系，有的是几何位置关系。往往找出题目中 的关键字眼就可以得到量的关系。5.回到生活情境中 回答问题，有时要对数据进行适当的处理。如计算结 果为4.2辆汽车，实际问题应为5辆汽车。 例题：某港口要将一件重要物品用小艇送到一艘 正在航行的轮船上，在小艇出发时，轮船位于港口北 偏西30°且与该港口相距20海里的处，并正以30海 里/小时的航行速度沿正东方向匀速行驶。假设该小艇 沿直线方向以海里/小时的航行速度匀速行驶，经过小 时与轮船相遇。（I ）若希望相遇时小艇的航行距离最 小，则小艇航行速度的大小应为多少？ （II）假设小 艇的最高航行速度只能达到30海里/小时，试设计航 行方案（即确定航行方向和航行速度的大小），使得小 艇能以最短时间与轮船相遇，并说明理由。在分析的 过程中，首先笔者提出了一些问题，引导学生阅读。 这是一个什么背景问题？有哪些数据，及同类型的数 据的单位是否一致？最后，也是最重要的一步，从文 中寻找关键字眼，找到各个量的关系式。从“相遇” 知道小艇和轮船使用的时间要一致，从“航行距离最 小”得到小艇走垂线段OT。从“最短时间”知道必须 在T和B之间相遇，再利用勾股定理建立等量关系。 实践证明，阅读分析能力是靠不断的有效训练的， 如果教师给予适当引导，可以使学生克服对实际应用 题的“恐惧心理”，进行有目的性的阅读分析。 三、引导学生深入生活，提高数学应用的实践能 力 数学其实并不枯燥，它的趣味性隐藏在生活的每 一个角落。在教学过程中我尝试让学生用数学知识解 释生活现象。 学习不等式的证明时，笔者在课堂上做了一个演 示，笔者带来一杯盐水溶液，然后在盐水溶液中加入 一些盐，问学生这盐水会变咸吗？学生觉得问题简单， 不耐烦地回答：“当然。”笔者立即提出一个问题，请 用最近所学的数学知识加以分析。这下子，学生被怔 住了。一时课堂上鸦雀无声。笔者提示：“这个过程中 溶液发生了什么变化。”学生很快就作出了分析：在盐 水溶液加入盐，盐水变咸了，这是因为加盐后的盐水 溶液的浓度变大。但是不知道用什么数学知识解释这 个问题。笔者继续提示：“你能不能用字母来表示加盐 前后的浓度呢？”学生思考一会儿，作出了数学角度 的分析：不妨设原来的溶液为b克，其中含盐a克 (bgt;a),这时候的盐水的浓度为国(lt;l),加m 克盐后的盐水的浓度为国，根据上面的分析，只要证 明用求差比较法证明在这个例子 中，笔者让学生从数学的角度理解了一个生活常见的 问题，用数学的眼光观察和认识周围的现象，可以培 养学生用科学的态度来看待问题。 四、举办数学应用的相关活动，提高数学应用的 自觉性 高中数学模型很多，有函数模型、不等式模型、 几何模型等，为了学生能更好学习各种数学模型，笔 者建立数学应用题题库，每个学期举办一个数学应用 题大赛。通过数学应用题大赛，营造数学应用的竞争 学习氛围，学生应用数学的能力提高不少，从以前惧 怕应用题，到现在喜欢应用题。通过这样的应用题大 让师生重视数学应用的学习，而不只是学习“纯 粹”的数学。数学课程标准指出：数学探宄、数学建 模、数学文化是贯穿于整个高中数学课程的重要内容。 数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题 的过程，已