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美国名校继续教育的现状的研究 　　编者按：“人才培养、科学研究、社会服务”是现代社会高等教育机构三大功能，全国高校在改革与发展的过程中，借鉴世界一流大学在教育培训方面的发展历程、发展理念、现状和成功的经验，对于我们把握高校教育培训工作未来几年的发展目标具有十分重要的意义。 　　美国大学尤其重视面向社会开展继续教育与培训，为个体及组织提供终身教育的机会，它们开展继续教育与培训有着较长的历史和丰富的经验，全国高校继续教育学会对美国四所著名大学――麻省理工学院、哈佛大学、加州大学伯克利分校、斯坦福大学的教育培训情况进行了调研，采用文献归纳法、比较分析法。将最新的关于其教育培训工作开展状况的信息进行了整理和综述，可以为国内高校在规划与决策时提供参考和借鉴，本刊将分四期连载。 　　摘要：本文介绍了美国麻省理工学院继续教育的现状、教育培训工作的理念和定位，分析了麻省理工学院开展教育培训的管理与运行思路，同时对该校开展的继续教育项目进行了简要介绍，对于中国高校而言具有一定的借鉴意义。 　　关键词：继续教育；麻省理工学院；理念；定位 　　中图分类号：G729　文献标识码：A 　　 　　一　麻省理工学院概况 　　 　　麻省理工学院(MIT)于1861年创建于美国波士顿，1865年迎来了第一批学生。经历了一百四十多年的发展，MIT迄今已成为一所享有世界声誉的高等学府，被公认为与牛津、剑桥、哈佛等老牌大学齐名、以理工科为主、综合性的世界一流大学。MIT在教学、科研和社会服务三个方面都卓有成就，MIT依托其强大的教学与科研优势，面向社会开展培训，充分体现了现代大学向社会服务的功能。 　　麻省理工学院作为美国的一所融教学、科研和服务于一体的私立研究型大学，致力于提升人类的知识水平，培养自然科学、技术类及其他领域的高级专门人才并使之在21世纪最好地服务于美国和世界。MIT在2005年有900多人的教授队伍，10000多名本科生和研究生，学校由建筑与规划学院(Architecture and Planning)、工学院(Engineering)、人文艺术与社会科学学院(Humanities，Arts，and Social Sciences)、Sloan管理学院(Management)和自然科学学院(science)组成，这五个学院总共可以授予33种学位。此外，MIT还有一个Whitake r卫生科学与技术学院(Whitaker College of Health Sciences andTechnology)。 　　与中国的许多合并后的“巨型大学”相比，MIT的规模并不算大，但是学院在各个学科上突出的综合实力及学院自由的学术氛围和严谨的科学态度使麻省理工不但为社会输送出了各种实用人才，还产生众多的诺贝尔奖得主。学校聘请的教授中有90多位教师任国家工程科学院院士，9位是国家科学院的成员，200多位是美国艺术科学研究院的成员；有16名已故或健在的教师荣获国家科学勋章，11位在职教授曾被授予过诺贝尔奖，在麻省理工学院的历史上总共有55位校友和教授曾获此殊荣。同时，麻省理工学院也拥有全美最好的管理分院、能源实验室和林肯实验室等一些优秀的科研机构。根据2005年美国新闻与世界报道(US News and World Report)，麻省理工学院的工学和研究生院均排名美国第一。MIT的实例说明，大学所取得的学术成就并不必然与其规模成正比，麻省理工学院的适中规模为培养高级人才和尖端科研奠定了良好的基础。 　　 　　二　麻省理工学院教育培训现状 　　 　　(一)教育培训工作的定位和理念 　　尽管MIT将其主要精力投入到教学与科研当中，但培训工作仍然在麻省理工的战略中占据重要的位置。正如麻省理工声称的，MIT的首要使命是教学和科研，同时有一条指导原则，即教学和科研要与现实世界紧密相联。MIT面向社会的培训项目正是遵循了教学与科研要与现实社会紧密相联的原则。 　　在麻省理工的主页上我们可以看到，其招生录取工作(Admission)分为三个层次，即本科生招录(Undergraduate)、研究生招录(Graduate)和职业高级培训招录(Professional)。其中，“Professional”实际上就是一种继续职业教育培训，目的是促进受培训者在领导力(leadership)、实务(practice)和创新(innovation)等方面的获得提高。MIT将职业高级培训放到与本科生、研究生招生录取相同的位置，说明培训工作在MIT的教育体系中占有很重要的位置，职业培训工作(Professional development/training)被MIT视为终身教育体系中的重要组成部分。我们发现，MIT对培训工作的定位很简单，就是要使麻省理工的职业