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美国社区学院教师教育的模式述析 　　摘 要：美国社区学院与四年制大学与中小学建立起了良好的合作伙伴关系开展教师教育，其教师教育的模式别具特色，有较为稳定的项目资金来源和专业的评估标准。社区学院为各州中小学培养7大批具备学科专业知识和技能、掌握教学策略的教师，缓解了近年来美国基础教育教师短缺的矛盾，在教师教育方面发挥了独特而重要的作用。 　　关键词：美国；社区学院；教师教育 　　中图分类号：G720　文献标识码：A 　　 　　一，背景与原因 　　 　　20世纪末以来，随着学龄儿童人口的增加以及很多有经验的教师退休，加之美国2001年出台的《不让一个儿童落后法案》(NCL B)推进教育改革，强调教学质量的提高，因此，使中小学校对训练有素的各科教师的需求大大增加。美国中小学教师短缺的问题更加突出，在一些乡村、城市的某些学区以及某些学科教师短缺的情况显得尤为迫切。据赫德森的调研报告“挖掘潜力：社区学院学生与美国教师招聘挑战” (TappingPotential：Community College Students andAmerica’s Teacher Recruitment Challenge)，从2002年至2012年有240万教师缺口。美国高等教育研究协会(ASHE)对31个州进行的一项调查显示：有62.5％的州认为教师短缺是本州突出的问题(2002)。在这样的背景下提出了一个非常现实的问题：谁为21世纪的美国培养教师? 　　社区学院(Community College)在美国相当普及，自19世纪末在美国诞生以来，以其灵活多样、适应社会需要而得到普及发展，被誉为“美国通往未来的动力”。据美国社区学院联盟(AACC)的最新统计：目前美国全国共有1195所社区学院，其中公立的987所}就读学生数量达1150万，其中学分制学生650万，非学分制学生500万；全美国有46％的大学生在社区学院就读。从就读人数来看，社区学院几乎占了美国高等教育的半壁江山，成为美国中学后教育的主要提供者。 　　社区学院的性质和特点决定了它在教师教育中具有独特的优势。一是社区学院的分布面广，服务对象广泛。因此，利于开展针对城市、乡村和郊区学校师资需求的教师教育项目。二是社区学院的学生来源广泛，体现了多元化特点，社区学院还有多样化的人口构成这样的学生比例构成有利于培养多元化社会中的教师，更加适应学校里对不同族裔学生的教学。 　　与美国对教师的大量需求相比，社区学院过去在教师教育项目上显得不足，2002年有统计显示全美仅有18.8％的州是社区学院和大学联合开展教师教育，授予参与教师教育项目的学生学士学位的。 　　对于习惯于回应社会挑战的社区学院来说，对这种局面是不会熟视无睹的。因此，在这样的背景下，不少社区学院开始介入教师教育，逐渐转向培养中小学各科教师。2002年当年，就至少有20个州的社区学院转向教师培养。 　　 　　二、教师教育模式 　　 　　(一)模式之一：2+2转学模式 　　这是传统的社区学院教师教育模式，属于转学项目，即社区学院与大学签订衔接协议，让接受教师教育的学生在社区学院完成前2年的课程学习，然后把其所修的课程学分转到州立大学或其他4年制大学继续学习，完成教师教育学士学位。80％的社区学院目前依然采用这种与大学的衔接模式培养教师。 　　 　　(二)模式之二：学院中心式模式 　　上述2+2转学衔接模式近年来又有一些改进，形成了目前较为流行的“学院中心式教师教育模式”，即社区学院与大学签订衔接合作协议后，在社区学院的校园里为学生提供完整的学位计划，课程的学习主要在社区学院完成。 “学院中心式教师教育模式”比单纯的2+2衔接式更有利于教师培养，这种模式使学生所有的课程都可以在社区学院的校园里完成，而不必迁入四年制大学校园，但是社区学院和大学依然是各守其职，社区学院授予副学士学位，而大学授予学士学位。如在佛罗里达州的布劳沃德社区学院的中心校园里筑有四年制佛罗里达大西洋大学自己的校舍，这使得接受教师教育的学生可以在布劳沃德社区学院校园里就可完成学士学位，为学生的学业提供了极大的方便。同时，这种模式也得到了政府的支持，如佛罗里达中心社区学院在2002年时就接受了联邦80万美元的资助用于加强“大学中心式教师教育”项目并用于在教师教育方面开展与大学和中小学的合作。 　　 　　(三)模式之三：社区学院学士学位模式 　　这种模式颇具争议性，因为在传统上社区学院一般只授予副学士学位。按照这种模式，社区学院被批准授予教师教育学士学位。如奇波拉社区学院和迈阿密的戴得社区学院等，其教师教育都获得法定批准，可授予教师教育学士学位。在2001年。2002年间，还仅有少数几所社区学院可以授予学士学位，而到2009年，被批准可授予学士