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美国社区学院课程设置功能性的研究及启示 　　摘 要 课程是烙有文化印记的社??实践活动，它既折射出社会对人才的需求与定位，也承载着学科和领域的逻辑知识体系。美国社区学院的人才培养质量得到了普遍认可，其课程设置关注的核心功能包括立足地方社区、面向全国市场、紧抓社会脉搏，为实现各类人群不同的“美国梦”充当着“人生加油站”。美国的社区学院教育对于我国高等教育、成人教育和在职教育的创新改革发展具有借鉴意义。 　　关键词 美国；社区学院；课程设置；功能性 　　中图分类号 G648.6 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0071-04 　　在近一百年间，美国社区学院经历了不断革新、发展和壮大的过程，现已成为美国高等教育的重要组成部分，并被誉为“20世纪美国高等教育的伟大革新”。社区学院所取得的卓越成就是多种因素融合的结果，其特色课程设置扮演着至关重要的角色。笔者在美国密歇根州立大学访学期间，通过对密歇根州兰辛社区学院（Lansing Community College）的深入调查发现，其课程设置的价值取向性、功能性、类别属性、融合性和统一性都突显了“以生为根本、以职业能力实践为本位”的教育理念。 　　一、课程设置基本情况 　　美国社区学院的创建来自各州的投资，通过州政府直接任命或民主选举产生学院董事会成员[1]。学院所招收的学生均来自周边社区（25英里内，车程半小时左右），因此，社区学院始终坚持以服务社区为中心，以满足社区居民需求为基本点，其发展规划除了代表州政府的意志，更要体现社区居民的需求。2010年，美国社区学院协会（American Association of Community Colleges）的统计数据显示，美国有1766所社区学院，分布在不同的社区部落[2]。社区学院提供丰富多样的课程选择，并且确保这些课程能服务地方经济形态、满足社会劳动力智力需求以及顺应社会教育模式。 　　（一）以受教育者为主体，尊重个性发展 　　2009年第89届美国社区学院协会年会宣言提出：“美国社区学院的使命是使每一个个体都能享受公平的学习机会，都能迈进高等教育的大门。”[3]为实现个人学习意愿及人人受教育的目标，社区学院将其定位为“管理者和服务者”。根据受教育者的年龄结构、知识结构以及知识的认知度来设置课程体系、课程内容、教学模式，以期满足受教育者多样化的课程需求。根据不同的受教育目标，学生也可以自由选择组合课程，构建自己的专业课程体系。 　　社区学院特别重视通识课程教学，设置了大量基础课程为预备高中毕业生提供转学教育。而对于选择就业的学生，社区学院专门配有相应学业导师、助理导师、就业导师帮助学生选择适合自己的职业，继而组合相关专业课程，并指导学生如何进行学习和自主学习[4]。学生确定专业后，就会对其开展特定的专业教育，以期增强学生对特定领域知识的掌握程度，为从事该领域工作打下坚实基础。对于成年学习者，社区学院提供适应社会新变化的基础课程，以此来提升社区居民的整体素质和生活能力。通过定期举办基础知识引导、动手实践、经验分享等活动开展广泛的通识教育，实现对社区居民科学素养、创新性思维能力、逻辑思维能力、沟通能力以及生存技能的培养。让社区居民懂得如何承担公民责任和社会责任，从而使得整个社区的人文素养及理论实践知识水平得以提升。 　　（二）以社会需要为标杆，遵循实用主义 　　美国社区学院一直非常重视课程设计的严谨性。如密歇根州的兰辛学院每年都会组织密歇根州立大学的专家就不断变化的社会需求进行反复分析、调研和讨论，然后根据本地区的需求制定相应的全新课程体系和框架。针对社区资源和社会需求，对所选课程制定严格的教学目标、教学内容及教学测评手段。“能力培养”和“创新思维”是美国社会对于实用型人才需求的风向标。兰辛社区学院的人才培养方案以实用主义为基础，以提升学生的创新思维能力为根本，同时，所设置的课程都具有较强的技术引导性和前瞻性。 　　为提高学生的动手能力、社交能力以及职业素养等，社区学院会安排一些实践课程。课程结构更讲究时代性，兰辛学院通过每年的专家论证，根据当下社会的发展情况会在原有通识教育的基础之上，删减、增加或调整现有的课程体系和课程内容。社区学院把课程设置作为培养创新实践型人才目标的核心载体，其课程规划会随着社区经济的发展和社区人才需求的变化而变化，这也是美国社区学院长盛不衰的根本原因。在人才培养方案方面，为了给社区居民提供多样化的课程选择，社区学院一直坚持以市场需求为风向标，课程体系设置能充分考虑满足社区居民的教育需求。除了通识教育课程，社会实践课程一直以市场导向为出发点，以提升地方社区经济为办学要素，以提高大众化劳动力的专业水平及社区民众的整体水平为落角点，以期推动整个社会的稳步发展。