语境论视角下高中生英语语篇解读能力提升个案的研究.docVIP

语境论视角下高中生英语语篇解读能力提升个案的研究 　　本文基于一节高中英语的市优质课语篇解读为例， 探讨如何把语境重构穿插于读前、读中和读后各环节中，以期提高学生语篇解读能力，培养学生思维品质和文化意识。 　　1. 高中英语语篇教学现状 　　语篇的有效解读是高中英语教学的一大难点，提高学生的语篇解读能力，不仅要求学生扩大词汇量，更重要的是教师要引导学生如何重构语篇语境，提高学生语篇解读能力，但在语篇教学中，很多教师总会存在或遇到诸多问题。 　　1.1语篇解读“本末倒置” 　　进行语篇教学时，很多教师急功近利，为了尽快完成语篇第一课时，在进行语篇解读前，先讲解书后Wordlist 1 （by unit）单元单词，虽扫除了学生语篇解读绊脚石，却忽视了语篇的整体解读，使学生不仅失去了在语篇所构建的语境中猜测词义的乐趣，而且学生解读语篇的能力得不到?炼，此举“欲速则不达”，无异于“拔苗助长”。 　　1.2语篇解读“力不从心” 　　当前很多教师进行语篇教学时，喜欢“拿来主义”，直接套用别人制作好的课件、教学案等相关教学资源或干脆照本宣科，自身语篇解读的相关理论知识和针对本班学情的语篇解读策略不足，以至于学生解读语篇时，由于能力低而导致语境重构艰难。 　　1.3语篇解读“浅尝辄止” 　　在语篇解读教学中，部分教师要么过分注重课堂形式，导入的圈子绕得太大，耗时太长，讨论流于形式，学生的语言输入读前读后没有差别；要么流程设计程序化，对语篇解读只停留在“蜻蜓点水、水过地皮湿”的浅层处理层面上。甚至有的教师直接省掉阅读第一课时，干挖语言点。 　　俗话说，“强将手下无弱兵”。 学生语篇解读能力的高低大部分取决于教师自身对语篇语境的重构水平和在课堂中引导学生解读语篇、重构语境的能力。 　　2. 语境论视角下高中英语语篇解读实施途径 　　笔者以一节解读语篇The curse of the mummy（牛津高中英语（模块二高一上学期）Unit 3）的市优质课赛课的为例，谈谈如何通过教师引导学生在语篇解读学习中提升语境重构能力。 　　2.1读前预测，重构情景语境 　　2.1.1巧设情景，引出语篇标题 　　本单元的阅读策略是预测信息，通过设置语篇情景，训练学生预测标题的能力，能够引导学生自主发现、体验、创造及展开交流合作，培养学生思维品质。 　　【教学片断1】出示图片---金字塔。 　　T： What are they？ 　　Ss： Pyramids. 　　T： Where are the pyramids？ And what are in the pyramids？ 　　Ss： Mummies， treasures， jewels， gold...（教师通过图片展示学生所说内容） 　　T： Yes， in Egypt， these preserved bodies are called “mummies”. 　　T： What will happen if people go into the resting place of the mummies？ Please watch the video. What was the mummy’s message？ 　　Ss： The mummy left a message： Death is only a beginning. 　　T： What can the mummy bring to people who disturb their resting place？ 　　S1： Curse 　　T： Great！Today， we’ll learn an article： The curse of the mummy. 　　【设计意图】教师通过提问、追问、设置悬念等形式把学生引入语篇情境中，引导学生做出合乎逻辑的预测，从而自然有效导入要解读的语篇的主题（标题），为下一个标题预测环节做好铺垫。 　　2.1.2 巧借标题，预测语篇主题 　　标题是语篇的题眼。借助标题，读者能够预测出大概的文章主题和框架结构、获取一些文本隐含信息、揣测作者的写作意图，也能为语篇的深度阅读指明方向，同时学生的主动参与性也得到激发。 　　【教学片断2】 　　T： Can you predict what the passage is about according to the title ‘The curse of the mummy’？ 　　S1，S2... （开放性的问题，答案不拘一格） 　　T： Well done！Let’s check our prediction and then read the article to find whether the