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语文 课堂有效讲授的策略之我见 　　平时听课完毕，常常听到这样的评议：某老师的课讲得真有味，一句废话都没有，听起来简直是一种艺术享受；而某老师的课真乏味，??里??唆，废话连篇，听这样的课简直是一种折磨。不难听出，“有味”是因为“一句废话都没有”，是因为讲授有效；“乏味”是因为“废话连篇”，讲授无效。 　　有效讲授是一门学问，它要求执教者研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教；它要求执教者驾驭课堂、调动学生情绪、组织起师生互动；它是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，有效讲授能极大地激发学生的学习主动性，刺激学生的有效学习。 　　问题是怎样的“讲授”才是有效讲授？怎样“讲授”才能真正促进学生的有效学习呢？ 　　思索之一：深入挖掘内涵，凸显讲授价值 　　教学《社戏》一文时，我常作这样的分析与归纳：该文围绕“看社戏”这个中心事件，通过随母归省―钓虾放牛―戏前波折―夏夜行舟―船上看戏―归航偷豆―六一送豆几件事，写出了天真烂漫、自由有趣的童年。这样的讲授是肤浅的，对鲁迅作品的解读是不够深入的，对鲁迅的了解是不全面的，不能完全激起学生感情共鸣从而爱上鲁迅作品和鲁迅。 　　要了解鲁迅先生,读作品是一个桥梁，我们应该透过《社戏》素淡的文字去聆听先生内心的呐喊，同时又要联系学生实际，激起学生感情共鸣。 　　作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”，“但在我是乐土”，这些内容写出了一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子对民风淳朴的乡村生活的向往，对自由快乐的渴望。讲授该部分内容时，可以联系现代教学的现状――学生课外作业过重、自由时空缺少、心理负担沉重展开，告诉学生鲁迅在大半个世纪前就喊出了我们所要喊的，这一定能激起学生的感情共鸣，把鲁迅当作知音，从而走进鲁迅作品，走近鲁迅。 　　再如“月下偷豆”这一情节，在悟到趣味性的同时，如果我们又能引导学生悟到： “偷”是小朋友们诚恳待客的热情，“偷”是小朋友们的周到细致、天真纯朴，“偷”是自由的空气，“偷”是人与人之间和谐亲密的关系，“偷”表现了作者对人生理想境界的渴望和追求。那样，肯定又会拉近学生和作品的关系，他们的眼光不会再是冷漠的，而是闪烁着光芒的。 　　“文学即人学”，文学里的“人”“物”都蕴含着丰富多彩的文化内容，富于人文精神，是丰富学生情感的营养剂。在教学这类作品时，为了保持讲授的有效性，教师要充分挖掘“人”“物”身上的人文光芒，通过多种方式让学生与“人”“物”进行面对面的交流，实现心灵沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。学生有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃，从而提高自己的、语文素养。 　　思索之二：把握学生心理，灵活掌控内容 　　随着对学生心理健康问题的关注，越来越多的心理学知识被应用到教学管理中，语文教师如果能在讲授中把握学生心理，灵活掌控内容，那一定能充分发挥其积极作用，避免消极作用，就能够提高教学管理的质量，促进学生的健康成长。 　　《春》是脍炙人口的颂春名篇，出自著名散文家朱自清之手，是指导学生欣赏语言、感悟写法、感情朗读的上好之作。可惜的是，初一学生在小学课本第十二册第二单元里，已经学习过这篇课文。这不由引起我的思考――虽然名篇佳作不厌千回读，但学生会不会产生同一篇课文小学读了、初一再读的腻烦心理呢？“超限效应”在提醒我，《春》的教案设计与其他第一次学习的课文相比，应该给学生留更多的空白。为此，我以“自主，合作，探究”的学习方式指导教学，拓宽语文学习和运用的领域，对教学资源进行综合开发和巧妙整合，努力给学生创设更多的空间让学生自由发挥，以此避免“超限效应”的负面影响。 　　“‘温故而知新，可以为师矣。’教育家孔子早就这样告诉我们。今天，我们再次学习《春》，你有新的体会、新的发现吗？你的新体会或新发现可以是对一个句子、一个短语、一个词甚至是一个标点的，也可以是一种写法、一种修辞、一种意境、一种联想、一种想象、一种体验、一种感悟的。老师可以先举一个例子：文中‘太阳的脸红起来了’，本来我是这样认为的：‘红’只是一种单纯的颜色，现在我又有了新的体验：‘红’既表现了太阳本身是温暖的，又表现了春天的太阳给我们带来了温暖，能给我们送来温暖的太阳自然是让我们的心中充满欢喜之情的，所以，‘红’这个词，不仅仅是一种颜色的描写，更传达出作者喜爱春天阳光的感情。这个词，极富表现力和感染力。” 　　一石激起千层浪。不知不觉中，学生们把课后练习二中的“偷偷地”“钻”“母亲的手”等这样的词语品味得有血有肉、入情入理。此时此刻，我的心头掠过一阵窃喜。接着，我推波助澜，把课后练习三中“比喻的修辞方法”的教学内容安排进去，