试析大学语文教学中的类比迁移法.docVIP

拭析大学语文教学中的类比迁移法 ［论文 ］大学语文教学中运用的类比迁移法，就 是促使知识之间建立联系，实现知识系统化，这种教学方 法有助于开启学生的思路，拓展学生的想象空间，提高学 生的探求能力，可以达到事半功倍的教学效果。 ［论文关键词］大学语文类比迁移知识系统化教学效 果 大学语文并非初中语文和高中语文的延续，高校开设 本学科的目的就是为了培养学生分析问题和解决问题的能 力，提高学生的鉴赏能力和品位。笔者为了使学生更有效 地学习大学语文，采用了类比迁移法，从学生的评教反馈 来看，效果良好。 类比迁移法就是通过充分横向比较、纵向联想，把某 一学习对象的某种特性迁移、融合到另一学习对象上去， 或者从某一学习对象的特性升华出另一学习对象的特性， 从而使新知识与新知识之间、新旧知识之间形成内在联系， 实现知识系统化，促使学生更好更快地掌握所学知识的一 种教学方法。 一、横向比较与拓展 我国著名的语言教育家张寿康教授曾经说：“在比较中 阅读学习是行之有效的一种方法。”充分比较，能提高学生 的分析能力。在比较阅读中，同中见异，异中求同，学生 在比较的过程中自己就能够发现问题的所在，带着问题阅 读，带着问题思考。此外，充分比较还有助于学生对知识 的理解和掌握，正如俄国著名教育家乌中斯基所说：“比较 是一切理解和思维的基础。”在大学语文课堂上，我们有许 多名篇需要讲解，其中有古诗也有现代诗歌，找到其中任 意一个相似点，我们都可以拿来横向比较，让学生运用类 比的方法，展开丰富的想象，产生迁移，从而形成新的观 点。这样既补充了学生原来的知识，也开拓了学生的新视 野。比如《再别康桥》这部作品，诗人笔下的康桥带有灵 性，具有生命。但是诗人告别康桥的时候并不是直白热烈 地表白和宣泄，而是采用了淡淡起头、又淡淡结尾的方式。 这个时候可以让学生运用横向迁移的方法，与古代的离别 诗进行比较。可以让学生联想到高适的《别董大》：“莫愁 前路无知己，天下谁人不识君！”这个时候学生就会发现： 《再别康桥》同古代的常见离别诗相比，离别的对象很特 别了，古代离别诗的对象都是人，而《再别康桥》却是 “作别”“西天的云彩”。多情自古伤离别，古代的离别诗 重在感伤，黯然销魂。而《再别康桥》却营造了比较轻松 的气氛，并且意象选择也很新颖。新诗与古诗的纵向对比 分析，就借“古诗之鸡”生出了 “新诗之蛋”，让学生对 《再别康桥》的认识达到了飞跃与拓展。 二、纵向联想与沟通 在大学语文教学中，知识与知识之间总是存在内在关 联的，新知识是旧知识的重新组合或延伸。通过类比，使 旧的知识和新的知识之间建立联系，形成比较清晰的知识 脉络，这有利于更好更快地掌握新知识。在教师的指导下， 如果学生能由此及彼合理联想，在较短的时间内快速建立 知识之间的沟通与内在联系，就能大大地开拓学生的知识 视野，同时也加深对所学作品的理解，提高文学欣赏品味。 月是中国人最喜欢的意象，一轮明月牵动着太多华夏 儿女的心，它大部分都与思念亲人、盼望团圆有关系。在 学习《春江花月夜》的时候，我们让学生抓住中国人对月 的情结，联想到以往很多关于“月”的作品。杜牧的《泊 秦淮》中“寒水月笼沙，泊秦淮近酒家”写的是朦胧而感 怀的月，唐朝诗人张继《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠”写的是寂寞而忧愁的月。唐朝王维的 《鸟鸣涧》中“月出惊山鸟，时鸣春涧中”写的是美好明 媚的月。张先的《菩萨蛮》中“明月却多情，随人处处行” 写的是让人怜惜的多情的月。通过对以往“月”的作品联 想、类比，让学生感知月的魅力、月的千姿百态，在很大 程度上提高了学生的文学品位，同时加深了对张若虚笔下 那作为统领全诗的神魂的月的理解。愁是一种情感意象， 为了更好地表达情感，引起读者共鸣，把精神的写成物质 的，把抽象的情感转化为具体的物象是文人最常用的方法， 中国文学史上不乏写愁的高手。李煜在《虞美人》中是这 样描写愁绪的，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！” 此句对人生发出彻底的究诘：“人生啊人生，不就意味着无 穷无尽的悲愁么？ ”这也是以水喻愁的名句，显示了愁如 春水之不舍昼夜又汪洋恣意、奔放倾泻，将词人心中的波 涛起伏的感情和忧思难平徐徐传出。在对这首词的教学过 程中，为了调动学生的积极性，我们引导学生进行联想： 在以往学习过的作品中，别的 是如何来写愁的？ __ 秦观的《江城子》“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”， 此词写愁，引而不发，委婉动人，触景生情，巧妙比喻， 言尽而情不尽。贺铸《青玉案?凌波不过横塘路》中“试 问闲愁都几许？ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！”刻画 了漫天飞扬、连绵不断、永远无法休止的愁绪。李清照的 笔锋则更胜一筹了，在她的《声声慢》中，描写了她一天 从早到晚若有所失，越寻觅越空虚的百无聊赖的生活，最 后