试论个案分析任务型教学法在英语教学中的应用.docVIP

拭论个案分析任务型教学法在英语教学中的应用 论文关键词:任务型教学教学模式启示 论文 :本文简述Willis和Skehan任务型教学模式 并据此总结自己的模式，应用自己的模式进行个案分析，同 时得到了一些启示。 、引言 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一 种外语教学方法。近两年来，任务型语言教学越来越引起我 国中小学教师的关注（糞亚夫，罗少茜XX）。我国的英语教学 没有讲英语国家的语言环境，大多情况下英语教学以课本为 主，多媒体材料为辅，在此基础上尽量创造各种真实或虚拟 情景，让学生通过完成学习性任务来进行。基于我国英语教 学的现实情况，本文简述了 Willis和Skehan任务型教学模 式并据此总结了自己的模式，应用自己以公共英语等级考试 第四级教材第五单元课文T heManWhoCh angedtheWo rid为 例,进行个案分析，同时得到了一些启示。 、任务型教学模式 Willis认为“任务型”教学可分为三个步骤： （一）前任务:教师引入任务。 （二） 任务环：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何 向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三 个环节组成。 （三） 后任务：由分析__学生通过录音分析其他各组执 行任务的情况，和操练__学生在教师指导下练习语言难点 两部分组成（Willis,） o Skehan提出的任务型教学模式与W illis的模式有相 同之处，它也将教学过程分为三个阶段:任务前活动，任务中 活动，任务后活动。 （1 ）任务前活动包括三种：教，意识提升活动，计划。在 教的活动中，学生可得到新的语言输入或给学生输入以触发 他们对存在的结构进行重构。演绎法较适合用来介绍新的 语言素材添加到学习者的中介语系统中去，而归纳法对中介 语系统的重构更为有效。 （2）任务进行阶段。任务进行的方式会影响任务的有用 性以及在三个目标之间达到平衡。这里需要考虑注意力的 分配和通过扩展的任务程序来影响注意焦点。教师有许多 选择来影响学生可利用的注意力，比如时间压力，不同的语 式，提供帮助和提供意外的信息。 (3)任务后阶段。教师在任务的进行中，不能干涉任务 的进行方式，不能干涉学生对意义的注重，但可以通过任务 后的活动来强调并引导学生对形式加以注意(Skehanl 998)。 三、个案分析任务型教学法在教学中的实验性应用 笔者总结Willi s和Skehan任务型教学模式，把以上设 计步骤以高中英语教材高二第二册第十四单元Ihaveadrea m 为例，具体运用如下：这是一篇人物传记，作为一篇记叙文， 内容比较容易理解，学生对这一人物本来比较感兴趣，但如 果老师一讲到底，学生肯定昏昏欲睡。任务型教学法将学生 导向获取有益信息的思路中，引着他们通过一个个阶梯走向 知识。因此，笔者为此文设计了课前、课堂、课下三个阶段 的具体任务。引导学生完成任务的过程中，在教师的指导下 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生综合 语言运用能力并提高学生的综合素质。 任务前阶段。 教师:①介绍并确定谈论MartinL utherKing这一话题 ②通过让同学说出一些自己知道的有关他的话题帮助同学 们回忆或学习有助于任务进行的词和短语。③重申任务确 保同学们明白任务要求。学生:①写下听到的有用的词或短 语。②自己先用几分钟为任务进行做准备，主动与小组其他 成员合作，课后积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多 种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整 学习策略。 任务循环阶段。 任务。学生五人一小组共同进行任务。任务基于课 文，教师负责督导，鼓励学生。 准备。学生:①选择一位代表准备向全班汇报他们 进行任务的过程，组内经过讨论，将各成员获取的资料进一 步整理加工，使之系统化。②演练他们将要做的口头表述。 教师：①确保汇报目的明确。②走下讲台担当语言顾问角 色。③走下讲台帮助同学们演练口头汇报。(3)汇报。学生: 各小组分别展示自己的成果。“小老师”既可以向其他小组 成员提问，也可以接受其他小组成员及教师的提问。教师： 当主持人，确定下一个发言者。 教师对各小组成果进行公正评价。 (4)语言焦点。 A .分析。学生:①进行增强语言意识的活动，找出并理 解课文特定的语言特点。②就他们注意到的其他语言特点 进行提问。教师:①同全班一起再一次对每项分析活动进行 评判。②提醒同学们注意其他好的词、短语或句式。③以 从同学们的汇报中提取语言点。 B.操练。教师：必要的分析活动后，引导学生进行操练 以增加信心。学生:①操练那些分析活动中发现的词、短语 和句式。②操练任务课文中或汇报阶段出现的语言特点。 （三）任务后阶段。 小组间可互传资料，组间讨论并写出自己的MartinLu therKing（2 00词左右，