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过程论视角下高校思想政治理论课实践教学有效性的研究 　　【摘 要】以过程论思想为指导，立足于思想政治理论课实践教学活动的现实境遇，根据实践教学活动中发展性、情境性、系统性等特点，探索增强高校思想政治理论课实践教学有效性的途径。 　　【关键词】过程论 高校 思想政治理论课 实践教学 有效性 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06C- 　　0023-03 　　实践教学是高校思想政治理论课（以下简称思政课）中的重要组成部分，在思政课教学中具有重要意义和作用。近年来，高校实践育人工作取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学过程依然是高校思政课教学中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。要想真正提高高校思政课实践教学的有效性，必须在科学解读思政课实践教学活动内在诉求和现实境遇的基础之上，科学探求其实践教学过程的特点，不断进行思政课实践教学有效性的探索和创新。 　　一、高校思政课实践教学有效性的内在诉求 　　思想政治教育要素的存在使得思想政治教育活动的开展具备了前提，因为作为系统的构成部分，要素之间是相互联系、相互作用着的，正是这种相互作用构成了运动，构成了思想政治教育的过程。过程论思想认为，教育活动的过程不仅是一种活动阶段、活动环节，而且是教育活动的主体围绕一定的活动主题，在特定的情境中，通过互动式进行的建构性实践活动，是教育要素之间交互作用的变化和发展过程。因此，高校思政课实践教学活动，就是在教育者和受教育者意识活动的基础之上，教育者所进行的根据事先编定的思想政治教育内容、创设教育情境、择用相应教育方法，向受教育者传递教育内容的实践活动。如果我们将思想政治教育实践活动看做一个动态系统，那么思想政治教育实践活动的有效性就是教育过程在最大限度地发挥诸思想政治教育要素的效能、促进教育目的实现方面所表现出的积极特性。因此，研究高校思政课实践教学活动的有效性，对于高校思政教育资源的优化配置，提高受教育者的认知能力、发展受教育者的道德思维、培养受教育者的道德践行能力具有重要意义和作用。高校思政课实践教学活动过程具有以下几个特点： 　　（一）发展性。思政课实践教学过程的开展，直接关系到思政课实践教学环节的设计，实践教学方法的改革，进而关系到思政课实践教学效果有效性的实现。因此，思政课的实践教学是以育人为目标，教育者和受教育者共同参与实践活动的过程。如果我们把思政课实践教学视为一个动态发展的系统，那么这一系统由四个子系统构成，即教育者的意识活动过程、教育者施教的实践活动过程、受教育者的意识活动过程、受教育者受教的实践活动过程。这四个子过程的依次开展，构成了思政课实践教学活动的全部过程。因此，实践教学过程的发展性首先体现在教育者也即实践育人队伍的发展性上。所有高校思政课教师都具有实践育人的职责，因此各高校都要加大对思政课教师的培训力度，不断培养高校教师成为具有丰富实践育人经验的专门人才，不断提高教师实践育人水平，这是一个发展性、动态性的实践活动过程。其次，思政课实践教学活动的主体也即大学生的实践效用具有发展性。高校大学生是实践活动的对象，也是高校开展实践教学活动的主体。因此，在实践教学活动中应重视对学生思想、精神、学业、生活等方面的引导，注重学生身心健康发展，激发学生参与实践活动的自觉性、积极性，在实践活动中多进行正面激励和影响，最终达到实践育人的目的。最后，思政课实践教学的发展性体现在实践育人机制构建的可持续发展上，也就是实践活动过程中的主客体采用各种方法、手段和途径，创造有利的实践育人环境，对实践活动中的参与要素进行调节，最终达到各要素优化配置的目的。在实现实践教学育人的目的基础之上，必须促使实践活动机制本身不断优化，提高实践教学环节的设计，进而达到实践育人机制的可持续发展。 　　（二）情境性。高校思政课实践教学活动过程的基本特征是要以教育环境、教育情境作为基础和依托，也就是包含实践参与者的认识活动和情感活动过程。一方面，实践教学活动中教育者的情境性主要表现为教育者对实践活动过程，对实践活动目的和实践活动内容所展示、所蕴涵的理想和信念，对实践育人对象所产生的积极的情感体验。因此，开展实践教学的教师队伍积极的情感体验由此而产生的对实践教学的兴趣性和参与性，对实践主体大学生的爱护、尊重等友好态度，既是实践教学过程中的示范力量又是积极进行教学实践活动的推动力量。另一方面，实践活动的喻含意义具有意义充实及意义放大作用，关键在于实践育人的主体大学生本身对实践教学活动的认同和强烈的参与欲望。因此，应倡导和支持大学生参加生产劳动、志愿服务和公益活动，鼓励学生在完成学业的同时参加勤工助学，支持学生开展科技发明活动。以重大活动、重大事件、重要节庆日为契机和依托，紧密围绕