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谈在“自主互动”课堂教学中培养学生创新的思维 　　摘要：“自主、互动”的科学课堂教学模式是新课程改革中的一个亮点，在课堂教学中重学习过程、重应用、重体验、重合作，它把学生置于一个动态、开放、主动、多元、互动的学习环境中，给学生提供了更多的交流知识的方式和渠道。同时我认为通过“自主、互动”的科学课堂教学的价值不单纯是为了装备学生的知识,主要是发展学生的创新思维能力,形成独立自主的个性,以适应当代世界迅速发展变化的新形势。要使创新思维能力达到较高的水平,初中阶段科学教学中必须注重培养这一能力，本人运用了“自主、互动”的科学课堂教学模式,结合多年科学教学的实践,对培养初中生创新思维能力方面作了一些探索。 　　关键词：“自主、互动”的课堂教学；创新思维；培养 　　 　　 　　就目前我市的初中科学教育现状而言，在“自主、互动”的科学课堂教学中培养学生的创新思维能力方面还存在着以下几点困难与挑战。 　　1、过分强调教师的主导地位 　　虽我市大力提倡“自主、互动”的课堂教学模式已多年，但大多数教师仍然是“穿新鞋，走老路”。为完成教学任务，从头到尾满堂灌，强调确切性，乐于给学生一个单一的标准答案，对学生的答案过早下结论，限制了学生对其他答案的寻求，使学生处于一种被动接受的地位，学生的思维只能在教师的有限范围内活动，弱化了学生创造的主动性，久而久之，学生就会丧失创新的心境。 说到底，学生还是处于从属地位，根本没有发挥学生自主学习的能力。 　　2、过分强调多媒体教学的运用 　　目前，多媒体技术已在教学领域得到了广泛的运用，这的确给科学课堂教学带来了很大的帮助，也为改变传统的教学模式提供了新思路。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会使教学流于形式。从表面上看，学生兴趣很浓，但实际上，教师在制作课件时往往根据自己的思路设计教学，这样一来，在科学课堂教学中就不能真正发挥学生的自主性，创造性，造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新思维能力也就受到抑制。 　　3、过分强调考试分数的功能 　　就目前的初中科学教学现状来看，分数不仅是学生的命根，还是家长，社会对一个科学教师评价的主要依据。有些教师明白创新思维的重要性，也能在自己的课堂教学中溶入一定的“自主、互动”的教学方法，然而，只是一次考试分数不太理想，他所背负的压力却是无法估量的，有来自学生的，家长的，学校的。其实，考试只是评估手段，不是教育的目的。然而初中学业考试的指挥棒的影响下，使“指挥棒”指向考试分数，导致师生共同片面追求高分数，忽视真实能力水平。殊不知，创新思维的培养是一个长期的过程，一时三刻并不能完全体现成效，如果教师在这时候不能持之以恒，重新把教学回归到以往的形式，那他所做的努力都将付之东流，学生的创新能力永远得不到提高。 　　那么，如何在“自主、互动”的科学课堂教学中培养学生创新思维能力呢？ 　　1、营造民主的课堂氛围，激发创新思维 　　爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”民主的学习氛围是学生发展个性的必要前提。所谓民主的课堂氛围，即教师在课堂上减少对学生的行为和思维的限制，让他们有“自主、互动”的自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被教师批评的心理障碍，获得创新的环境，从而使学生敢于表达自己的观点。教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。因而，师生之间必须建立起来亲密融洽的关系，教师在设计课堂教学时，应积极营造自主和互动的课堂氛围来开启学生创新的心扉，点燃学生创新思维的火花，在评价和肯定中激发创新思维的热情。比如在接一个新班的时候，老师都会介绍自己，我也不例外。我会实事求是的介绍我与他们年龄相仿时学习与生活中的烦恼与困惑，欢乐与理想，进而也让他们谈谈自己的故事，从而拉近了师生之间的关系。 　　2、采用丰富的导入手段，启发创新思维 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维的重要前提。为了培养学生学习科学的兴趣，我在运用“自主、互动”的课堂教学中，采取一些新颖、直观、奇特的手段，使学生注意力集中、情绪饱满、兴趣浓厚、取得了良好的效果。 　　（1）由妙制的演示导入 　　科学是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础的，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动思维的积极性。例如鸡蛋放入水中要下沉，这是学生常见的现象，可是当教师把鸡蛋放入浓盐水的玻璃水槽中时，鸡蛋竟浮在水面上，这时再往水槽中加一些清水，鸡蛋又会下沉；然后再加一些浓盐水并轻轻搅拌，如果浓度合适的话，鸡蛋就会停留在盐水中间。当学生看到这些现象，就渴望知道