谈的反思特色文化创建 促进教师专业化发展.docVIP

谈的反思特色文化创建 促进教师专业化发展 　　 教育部发布的《中学教师专业标准（试行）》提出教师专业发展四种理念：师德为先、学生为主、能力为重、终身学习。又从三个维度、十四个领域规定了教师专业发展的方向和内容。2015年2月，我们以反思特色文化为定位成为哈尔滨市第二批普通高中特色学校。学校在反思特色文化创建的过程中，积极践行这四种理念，始终把促进教师专业化发展的研究放在重要位置。早在2010年就确立了哈尔滨市规划重点课题《反思法促进教师专业化发展，提高课堂有效性实践应用的研究》，随着反思特色文化创建的发展，逐渐摸索出了一条适合学校教师专业发展的道路。 　　 一、践行师德为先理念，提升教师的专业品德 　　 学校在反思特色文化学校创建过程中，以《提升教师职业幸福感》为课题，除常规法律法规学习、签订师德承诺书、建立师德档案外，还从以下几个角度培养教师的专业品德。 　　 1. 爱岗敬业，与时俱进――树立高尚典型 　　 学校以学期、年度为时间节点，通过层层推荐，对那些爱岗敬业、与时俱进的能够立得住、叫得响、传得开的教师进行宣传，用他们典型的好思想、好经验、好方法，感染、激励、引导其他教师。 　　 2. 自信乐观、豁达开朗――关注教师心理 　　 我们利用拥有专业心理教师（国家二级）的优势，每学期都会开展针对全体教师的心理讲座，针对个例的心理疏导，让教师通过反思常怀平常心、知足心、乐观心、感恩心、豁达心;在职业生涯中，做幸福的教师，幸福地做教师。 　　 3. 情系教育，凝聚师魂――营造活动阵地 　　 学校精心组织每周四的政治学习，每学期的不同主题师德演讲，例如上学期主题确立为“做人民满意的教师”;每年度的学习全国优秀教师模范事迹感悟征文等常态活动，让参与活动的教师通过反思观念得到更新，思想得到升华。 　　4. 尊重家长，廉洁从教――建立监督机制 　　 我校建立了“三三三一”监督模式――学校、家长、学生三位一体的监督主体;师德举报箱、举报电话、微信平台三种监督途径;校领导家访、班主任家访、科任家访三种反馈方式;教师自我反思、自我监督的自省约束。通过监督机制及时把握教师遵守职业规范和教书育人的情况，真正做到尊重家长、关爱学生、廉洁从教。 　　 二、践行学生为主理念，培养教师的专业精神 　　 教师要给学生提供一个自主探索、研究，独立思考、体验，品味成功、失败的情感空间，因此，学校将“学生学会自主学习”作为反思特色文化核心理念之一。通过相关举措，培养了教师专业精神。 　　 1.开发学校特色课程，培养教师创新精神 　　 我们在反思特色文化创建过程中，将特色课程开发纳入研究范围。教师大胆创新，在不断摸索中，形成了必修、选修、活动三大类特色课程。必修类包括：德育实践活动课、德育学科渗透课、心理课程、经典诵读;选修类包括社区志愿服务，走进工厂企业，走进731陈列馆，走进夏青艺术纪念馆等;活动类包括读书活动、军训活动、高二成人仪式、高三毕业典礼、艺术节、人生规划活动等。每一种课程都制订了以不同反思点为内容的具有多种评价主体的学生评价表。 　　 2.通过3+1教学模式，培养教师人文精神 　　 针对反思特色文化建设，我们立足课堂教学，以问题为切入点，形成了具有鲜明特色而高效的“3+1”课堂教学模式，即40分钟的课堂教学，教师的讲不超过30分钟，讲时要找到学生的心理需求与教学目标之间的最佳结合点，要以探究式、互动式、启发式教学方法为主;学生的练不少于10分钟，练要侧重学生问题的解决、经验的总结、规律的探索。 　　 3. 建立备讲观评研制度，培养教师研究精神 　　 为了打造高效课堂，我们建立了备讲观评研制度。即一节公开课从备课、讲课、观课、评课、研课五个维度，针对不同主体设置不同内容的反思点，通过各维度的反思点，力争找到自身和他人身上的闪光点、遗憾点、疑惑点、空白点、错误点，这就要求教师要不断研究教育与教学的方法与策略。 　　 4. 完善周末作业制度，培养教师合作精神 　　 我们制订了注重阶段总结，体现学生个性差异的“周末作业”制度。主要体现在组题上，注重原创;内容上，侧重和学生生活实际有关联;审核上，各学年备课组内有分工，组长把关，学年主任审核批准;实施上，学年统一发放，周一准时上交，全批全讲，及时反馈。 　　 三、践行能力为重理念，提高教师的专业能力 　　 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出努力造就一支业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍的战略目标。为了让反思特色文化深入开展，让教师的专业能力显著提高，我们除了研究提高课堂效率的有效方式――同课异构，打造典型教师的有效方式――课题实验课（本刊2014年第10期《谈反思文化创建有效课堂的研究》一文中有单独阐述，在此不再赘述）外，还相继